英語課堂需這般“讓學”更有味

李艷

【摘 要】英語課堂作為學生學習和使用英語的陣地，凸顯生本主義原則和培養(yǎng)學生的協(xié)作探知能力應(yīng)是其中課程設(shè)置的初衷。英語課程標準下的課堂教學突出讓學生成為學習主角，引領(lǐng)學生學會獨立思考與合作探究，豐富課堂教學內(nèi)涵意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學生;思考;協(xié)作;表達

英語課程標準認為，面向全體學生全面終身發(fā)展需要活化教學，就是要在尊重學生學習需求和差異的前提下，培養(yǎng)他們善于學習的能力水平，引導(dǎo)他們在真正融入課堂中獲得深度感知。教師在指導(dǎo)學生學習英語的過程中，不妨多以培養(yǎng)他們善于學習能力為切入點，注重從多元化角度提出相關(guān)意見，利于其在真正融入語境中產(chǎn)生獨特認知感悟。讓學生成為課堂上的主角，多給他們自由學習探知的機會，能使得課堂不再靜悄悄，而是在充滿生機活力中綻放應(yīng)有光芒和活力。

一、自我收集問題，帶著疑惑思考

英語課堂作為問題的集散點和分流口，應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，多給學生主動收集和思考問題的機會，幫助他們在主動融入問題探究中獲得不一樣的感觸體驗。很多同學結(jié)合自我收集的問題，能主動從相應(yīng)的話題中摘錄篩選出相關(guān)信息，始終帶著問題主動深入思考。

教師不妨鼓勵學生帶著問題主動走進課堂，在深入理解語篇表達主題大意中形成多樣化感觸。教師可結(jié)合學生收集的問題，如，在九年級英語Unit 5 Art world的“Reading Tan Duns music”閱讀教學中，可嘗試此法。很多同學圍繞“Music without boundaries”的表達主題，從譚盾的音樂才華出發(fā)，結(jié)合譚盾的音樂創(chuàng)作特點，從“Where was Tan Dun born？”“What are characters of Tan Duns music？”“What did you listen from Tan Duns music？”“How are you going to introduce Tan Dun？”等話題中主動摘錄篩選相應(yīng)內(nèi)容，鼓勵他們在主動融入問題探究中豐富閱讀視野與思維。

教師可結(jié)合課堂授課內(nèi)容，多給他們自由收集問題的機會，引導(dǎo)他們在主動融入語篇中深入探究，幫助他們找到更多綜合運用的生成點。教師可針對學生自我收集的問題，多鼓勵他們從不同的角度提出相應(yīng)的看法，幫助他們帶著疑惑主動融入相應(yīng)的問題探究中，切實增強自身的語用靈活性和準確性。

二、小組協(xié)作交流，聚焦問題探究

英語作為交際性語言，需要學生以小組合作探究的方式予以深入切磋，鼓勵他們在主動交流溝通中多提出自己的設(shè)想和意見。小組協(xié)作交流運用于課堂，利于學生在真正融入問題探究的過程中提升破解難題技能。

英語課堂上的小組協(xié)作交流，就是在發(fā)揮學生課堂主角的地位和作用基礎(chǔ)上，給他們更多自由交流溝通的機會。教師可根據(jù)學生協(xié)作交流的特點，多從相應(yīng)探究過程中摘錄篩選相關(guān)信息，如，在八年級英語上冊Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”閱讀教學中，不妨以此法豐富語言表達。教師可引導(dǎo)學生針對“What did the people usually do in four seasons？”主動摘錄篩選出相應(yīng)內(nèi)容，鼓勵他們就“What are different characters of seasons？”“Which season do you like best？”“What do you usually do in your favorite season？”等話題內(nèi)容進行深入溝通，鼓勵他們在主動相互交流中說出自己的想法，讓他們在相互切磋溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多維度與深層次感知體驗。

學生在小組協(xié)作探知中發(fā)現(xiàn)是活化課堂教學過程和方法的重要途徑。教師在引導(dǎo)學生主動探究的時候，不妨多給他們相應(yīng)指點，融入到他們的互動交流中，幫助他們在真正相互切磋中形成深刻認知體驗。

三、鼓勵發(fā)難教師，培養(yǎng)自學能力

學生成為英語課堂上的主角，理應(yīng)享有足夠的話語表達權(quán)，給他們更多自我表達機會，讓他們在主動融入課堂中產(chǎn)生豐富表達思維方法。教師多鼓勵學生大膽提出自己的意見，多根據(jù)自己的理解感知說出相應(yīng)的想法，有助于培養(yǎng)其自主學習能力水平。

學生在課堂上享有足夠的話語表達權(quán)，能充分釋放自身的潛能和動力，增強學習的自信心。教師可根據(jù)課堂授課內(nèi)容，如，在八年級英語下冊的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”閱讀教學中，可鼓勵學生多向教師提問。很多同學圍繞“Switzerland is a wonderful place”紛紛說出了自己的想法，能夠針對其中的“What are there in Green Switzerland？”紛紛說出自己的設(shè)想和觀點。很多同學以此為閱讀思維發(fā)散點，針對“Why did Switzerland have so much green？”“What else do you know about Switzerland？”“If you were guider， what would you like to introduce Switzerland？”等話題主動與教師對話，從中找出有價值的信息素材，深化獨特感知。

教師多歡迎學生提出自己的意見，多給他們相應(yīng)提示和引導(dǎo)，定會利于其在主動融入語境中形成多樣化感觸，增強學習的主動性與創(chuàng)造力。很多同學在課堂上能嘗試從不同的角度與教師進行交流溝通，在主動提問的基礎(chǔ)上產(chǎn)生不一樣的認知感觸，切實增強自身的語用表達主動性與創(chuàng)造力。

四、盡情展示才華，增強學習自信

讓學就是要讓學生成為課堂上真正主角，大膽展示自己的所學所得。教師在指導(dǎo)學生英語表達交流的時候多給他們搭建展示自我才華的舞臺，引導(dǎo)他們在深入切磋和交流中說出自己的設(shè)想和實踐，引導(dǎo)他們在主動融入舞臺上盡情展示自我。

很多同學在盡情展示自我才華的時候，能夠結(jié)合自己的學習認知感悟，大膽提出相應(yīng)的觀點和看法，如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學時，可嘗試此法。教師可引導(dǎo)學生針對“What are character of Gulliver？”“Where is Lilliput？”“What are there in Lilliput？”等問題主動思考，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的閱讀理解來說出自己的想法。有的同學以主題演講的方式，圍繞“If I was Gulliver， what am I going to do？”暢談自己的意見和觀點。有的同學則是以角色扮演的方式，圍繞“What did happen in Lilliput？”主動說出自己的想法，在由此及彼地聯(lián)想探究中找到更多的運用切入點。有的同學則是以書面表達的方式暢談自己的理解，在相互點評切磋中取長補短。

教師可結(jié)合語篇閱讀理解，多給他們相應(yīng)提示，多鼓勵他們在主動融入語境中大膽說出自己的理解。教師可通過以形成激勵評價的方式認可學生的閃光點，多以肯定語言、欣賞眼光來鼓勵和支持學生，幫助他們在真正融入語境中生成多元化感思，促進知識技能不斷內(nèi)化生成。

由此可見，教師在英語教學中懂得讓學，就是要在尊重學生學習主體地位與作用的前提下，培養(yǎng)學生的自我研學與探知的能力。這種突出學習主人翁精神的課堂教學，能在真正凸顯生本主義原則的前提下有助于活化教學過程，讓學生成為獨立思考和合作探究的主人。

（江蘇省清江中學，江蘇 淮安 223001）