情境探究：提升初中英語語法教學(xué)的有效途徑

戴美云

【摘 要】語法知識相對抽象，在英語教學(xué)中被列為難點(diǎn)，不可或缺。在初中英語語法教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生立場，運(yùn)用情境教學(xué)法可打破常規(guī)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，在情境中引領(lǐng)學(xué)生探究語法知識，體驗(yàn)語法規(guī)則，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;情境探究;語法教學(xué);有效策略

語法是英語語言的構(gòu)成要素之一，其精髓在于掌握英語語言的使用。進(jìn)入初中以后，英語語法對于初中英語的學(xué)習(xí)越來越重要。但在目前語法知識的滲透教學(xué)往往被忽視，學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)熱情也不夠，在英語聽、說、讀、寫中，語法錯誤較為普遍。要改變這一現(xiàn)狀，語法知識的教學(xué)不能停留于單純的讀、寫、背、記中，要突出語法知識的情境性、針對性，讓學(xué)生從語法探究中，增進(jìn)對語法的理解，提升語法應(yīng)用能力。情境教學(xué)法的引入，為初中英語語法教學(xué)注入了活力?；趯W(xué)生立場，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學(xué)生原有的認(rèn)知，在情境中提高語法掌握的準(zhǔn)確性及其應(yīng)用的恰當(dāng)性，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提升。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過情境探究，讓學(xué)生了解英語語言形式及基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識英語語法規(guī)則，在體驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生英語語用能力。

一、立足學(xué)生發(fā)展，展開語法情境探究

英語語言的交際和使用，需要從具體的語篇和語境中來呈現(xiàn)語法知識。教師可以圍繞聽、說、讀、寫教學(xué)需要，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語法情境，從中感知、體驗(yàn)語法，讓學(xué)生正確運(yùn)用語法。在課前語法知識導(dǎo)入設(shè)計中，要分析學(xué)情，了解學(xué)生英語認(rèn)知水平，便于構(gòu)建針對性強(qiáng)、契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語法情境。

例如，以譯林牛津版初中英語七年級下冊Unit7 Abilities教學(xué)為例，在語法版塊，我們通過設(shè)置話題情境，讓學(xué)生自主去探究、體驗(yàn)語法規(guī)則。在課堂開始，結(jié)合教材中的圖片來導(dǎo)入話題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也更能激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于“can”的用法，我們借助于頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生的語法思維，為新授課程做好鋪墊?！皌alk about their ability”，結(jié)合單元“Speak up”對話，讓學(xué)生就“談?wù)撃芰Α闭归_情境探究。Sandy and Daniel are also talking about what they can do.Lets listen to their conversation and try to answer the questions.教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以小組方式，談?wù)撟约含F(xiàn)在能做的事，過去能做的事，從中來操練“can”、“could”、“be able to”的用法。另外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，還可以適當(dāng)融入難點(diǎn)語法知識，如副詞“correctly”、“exactly”、“fluently”等用法及比較，體現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究，激活參與的積極性

自主探究與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，要為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)自主參與的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會。語法知識的學(xué)習(xí)，在情境化探究中教師要聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，多渠道拓展語法學(xué)習(xí)路徑，鼓勵學(xué)生從參與中感知語法。在語法知識呈現(xiàn)中，教師不能單純機(jī)械地訓(xùn)練，而是要把握語法與英語語言運(yùn)用的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生從言語交際與實(shí)踐中，加深對語法的理解和靈活運(yùn)用。

例如，在引出語法知識時，可通過問話情境來展示語法內(nèi)容。Can I drink a little water in class？Can I smoke in class？Can I borrow your red pen？將生活中常用的慣用語及句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行引出，然后給予學(xué)生必要的探究時間，讓學(xué)生去對相關(guān)語法知識進(jìn)行領(lǐng)會。結(jié)合教材知識點(diǎn)，引入游戲等情境教學(xué)，讓學(xué)生體會“請求許可”。在黑板上呈現(xiàn)“fly kites”、“go swimming”動詞短語，然后提出問題：You want to take your friend with you，What should you say to your teacher？And you want to take a camera to take photos，What should you say to your parents？教師利用外出游玩這一情境，讓學(xué)生從中操練“請求許可”的用法，并結(jié)合“could”、“cant”等進(jìn)行靈活運(yùn)用。當(dāng)然，在語法情境創(chuàng)設(shè)中，我們還可以設(shè)置“迷路”情境，請求陌生人借手機(jī)打電話，讓學(xué)生去辨析“could”與“may”的區(qū)別?！癱ould”多指向陌生人請求，而“may”多在正式場合使用。

三、強(qiáng)調(diào)角色體驗(yàn)，增進(jìn)語法知識應(yīng)用

語法情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，鼓勵學(xué)生去實(shí)踐、去應(yīng)用。當(dāng)教學(xué)情境貼近學(xué)生生活時，才能激發(fā)學(xué)生參與的積極性和潛能，從而自覺的參與到語言實(shí)踐中去，并充分運(yùn)用語法知識進(jìn)行語言輸出，表達(dá)自己的想法，把語法內(nèi)化為知識和能力。

例如，在譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit7shopping教學(xué)中，我們可以引入角色扮演活動，讓學(xué)生親身體會語法，并在場景模擬中增強(qiáng)對語法的應(yīng)用。該節(jié)語法教學(xué)可以結(jié)合購物場景來展開，先讓學(xué)生了解本節(jié)詞匯，如money、mall、gift等。接著結(jié)合常用語表達(dá)“buy sb sth”、“collect sth”、“be interested in”等，以及句型“I need you to carry all the bags”、“Id like to go shopping”等，讓學(xué)生在對話交流中去體驗(yàn)語法。在初中譯林英語八年級上冊UNit3 A day out教學(xué)中，該節(jié)語法目標(biāo)是理解和應(yīng)用（not）as...as...及反身代詞的用法。我們可以設(shè)置某地游玩情境，教師變身為導(dǎo)游，學(xué)生為游客來展開情境對話，并將語法知識融入其中。當(dāng)看到美景時教師展示：It looks as beautiful as the Golden Gate Bridge.Do you agree？我們并不單純講解“as...as...”的具體意義，而是在特定交際情境中讓學(xué)生感受其含義和用法。表示“像……一樣”。再如，對于動物園中的大熊貓與小熊貓，可以從（not） as...as...來區(qū)別兩者的差異。如“Red panda is not as big as panda”，或者“Red panda is not as heavy as panda”。對于反身代詞的運(yùn)用，我們可以展開師生對話，Do you have a good time？of course，we enjoy ourselves！由此來增進(jìn)學(xué)生對反身代詞的理解。當(dāng)然，情境探究教學(xué)中還可以引入多媒體技術(shù)，圍繞語法知識設(shè)置特定的語境，讓學(xué)生體會語法與語境的關(guān)系，幫助學(xué)生在真實(shí)語境中應(yīng)用語法。

總之，在初中英語教學(xué)中，我們要重視語法教學(xué)，積極創(chuàng)新適宜的語法學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心，要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對英語語法知識的認(rèn)識、理解和應(yīng)用，要突出學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用，從情境探究中去質(zhì)疑、合作、互助、交流，內(nèi)化語法知識。

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