巧借生長(zhǎng)課堂 促進(jìn)學(xué)生生命觀念形成

吳昌勇

【摘 要】生長(zhǎng)型課堂是一種以學(xué)生為主體，基于學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)打造的一種新型課堂模式，它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我發(fā)展與提升，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合能力的提升。在當(dāng)前踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的背景形勢(shì)下，于生物學(xué)科教學(xué)中引入生長(zhǎng)型課堂同樣有著不容忽視的實(shí)踐價(jià)值。本文以高中生物為案例，通過(guò)分析生長(zhǎng)型課堂的內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來(lái)探究如何利用生長(zhǎng)型課堂來(lái)促進(jìn)學(xué)生生命觀念形成。旨在更好培育學(xué)生生命觀念。

【關(guān)鍵詞】生長(zhǎng)課堂;高中生物;生命觀念

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，它主要指的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的生命現(xiàn)象及相關(guān)現(xiàn)象予以解釋之后的抽象。生長(zhǎng)型課堂主要指的是師生生命成長(zhǎng)及知識(shí)增長(zhǎng)的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性;生長(zhǎng)型課堂的出發(fā)點(diǎn)和核心命題是尊重學(xué)生生長(zhǎng)的需要和時(shí)機(jī)，不斷地改造學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)地滿足學(xué)生的生長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生感知生命意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，完成高中生物學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。生長(zhǎng)課堂中學(xué)生生命觀念形成的方法建議主要有：

一、組織實(shí)踐活動(dòng) 增強(qiáng)學(xué)生自我體驗(yàn)

實(shí)踐活動(dòng)是高中生物教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，也是生長(zhǎng)型課題中的重要組織形態(tài)。在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施都是以學(xué)生為中心的，側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升。為促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成，順應(yīng)和滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求，高中生物學(xué)科教師一定要重視實(shí)踐活動(dòng)的引入，在合適的生物學(xué)科課程中創(chuàng)設(shè)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更好的參與到實(shí)踐活動(dòng)中，從實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化自我體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自我的生命觀念形成。

例如在人教版高中生物學(xué)科必修3《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》中的第一節(jié)《人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》中，教師就可以為學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)供學(xué)生在周末或課余時(shí)間來(lái)開(kāi)展探究——圍繞主題人口增長(zhǎng)與土地開(kāi)墾的關(guān)系、人口增長(zhǎng)與森林資源的關(guān)系、人口增長(zhǎng)與環(huán)境污染的關(guān)系、人口增長(zhǎng)與水資源的關(guān)系等主題（任選一）對(duì)你的家鄉(xiāng)展開(kāi)調(diào)研進(jìn)行實(shí)踐論證，以圖片、數(shù)據(jù)和文字的形式來(lái)展示。這一實(shí)踐活動(dòng)能夠指導(dǎo)學(xué)生去深入社會(huì)實(shí)踐之中，通過(guò)自己的觀察、搜集和整理相關(guān)的資料信息來(lái)解答主題，去親睹生態(tài)環(huán)境的變化與人口增長(zhǎng)之間的聯(lián)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生與生物學(xué)現(xiàn)象的距離進(jìn)一步拉近，學(xué)生的生命觀念也在逐步養(yǎng)成。

二、鏈接生活資源 促進(jìn)學(xué)生生命體驗(yàn)

生活資源是引起學(xué)生學(xué)習(xí)與探究興趣的重要元素，同時(shí)也是生物學(xué)科研究的主要內(nèi)容之一。在進(jìn)行學(xué)生生命觀念培養(yǎng)方面，教師一定要重視生活資源的引入。通過(guò)生活資源去建構(gòu)生長(zhǎng)型課堂，一方面能夠讓學(xué)生從生活化資源中去理解生物現(xiàn)象、生物原理，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)科知識(shí)之間建立聯(lián)系;另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用生物知識(shí)、生命觀念的意識(shí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中更深一步去感知生物學(xué)科中的生命觀念，增強(qiáng)自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在人教版高中生物學(xué)科必修2第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的第一節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)》中，教師就可以引入生活資源來(lái)豐富學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的體驗(yàn)和感知。如在評(píng)價(jià)拉馬克與達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)中的“自然界生物多元性的形成和生物的適應(yīng)性與自然選擇關(guān)系”時(shí)，教師可以以視頻、圖片的形式展示大自然界中的相關(guān)生物圖片（警戒色、保護(hù)色、擬態(tài)）。讓學(xué)生通過(guò)生活中大自然的生物形態(tài)去嘗試了解和探究?jī)蓚€(gè)生物學(xué)家的進(jìn)化論觀點(diǎn)。從而將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的大自然中真實(shí)的生物形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生去感知和體驗(yàn)。

三、引入實(shí)驗(yàn)探究 指導(dǎo)學(xué)生自主探索

實(shí)驗(yàn)是理科學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的主要方法之一。高中生物離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，借助于生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠從真實(shí)的場(chǎng)景中去了解和認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，探究生命的來(lái)源。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師不僅可以自行演示相關(guān)主題讓學(xué)生去感知和體悟，而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到相關(guān)主題生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，并改進(jìn)和優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，自己去參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，去探究結(jié)果，解釋疑惑。從點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)觀察和實(shí)驗(yàn)步驟與進(jìn)程中去體驗(yàn)生命現(xiàn)象，感知生命奧秘，形成生命觀念。

例如在人教版高中生物學(xué)科必修1第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》中的《光合作用的原理和應(yīng)用》章節(jié)內(nèi)容中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有趣的探究性小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，從中探究光合作用的原理與應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)生命現(xiàn)象的探知，培養(yǎng)他們的生命觀念。即教師為每個(gè)學(xué)生提供A、B、C三個(gè)試管。每個(gè)試管中有一棵發(fā)芽的麥苗，且試管內(nèi)裝滿相同的培養(yǎng)液。接下來(lái)教師為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)探究主題——光合作用對(duì)植物生命的影響，要求學(xué)生進(jìn)行觀察，并在三天后的生物課堂中給出自己的觀察答案。這一實(shí)驗(yàn)屬于探究性的實(shí)驗(yàn)。即教師沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)進(jìn)行光合作用管理的探究。學(xué)生們開(kāi)始認(rèn)真閱讀教材知識(shí)并積極查找資料，對(duì)“光合作用對(duì)植物生命的影響”這一主題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，并探究光合作用對(duì)植物生命的影響這一課題的答案。學(xué)生嚴(yán)格按照教師的安排來(lái)進(jìn)行觀測(cè)，教師做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與建議。通過(guò)這樣一個(gè)探索過(guò)程中，學(xué)生對(duì)光合作用對(duì)植物生命的影響這一課題的認(rèn)知更加深刻。

四、建立學(xué)習(xí)分層 提供個(gè)性體驗(yàn)指導(dǎo)

分層教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)思路體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)這些因素綜合考慮，來(lái)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，如綜合水平優(yōu)秀類型、綜合水平中等類型、綜合水平較差類型。通過(guò)分型分層來(lái)實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。如針對(duì)綜合水平較差的學(xué)生，教師可以先引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)知生物學(xué)科教材中最基礎(chǔ)的知識(shí)，之后借助于實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)踐活動(dòng)等逐步啟發(fā)他們，讓他們從中一步步去學(xué)習(xí)，去感知生物學(xué)科中的生命知識(shí)，去觸碰并提升生命觀念。而對(duì)于綜合水平優(yōu)秀類型的學(xué)生，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)，以實(shí)驗(yàn)主題教學(xué)為例，讓他們自行開(kāi)展探究式的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，最終深化他們更高層次的生命觀念認(rèn)知，促進(jìn)他們生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?？傊?，讓不同層次的學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)去感知生物學(xué)科中生命觀念的內(nèi)涵，讓他們每個(gè)人都能夠?qū)W有所獲，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在自己能力水平基礎(chǔ)上的提升。

例如在人教版高中生物學(xué)科必修3第三章《植物的激素調(diào)節(jié)》第一節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》中就可以結(jié)合學(xué)生的不同層次類型來(lái)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們?nèi)フJ(rèn)知和理解生物現(xiàn)象，去感知生命觀念。植物生長(zhǎng)素的發(fā)展過(guò)程中不少科學(xué)家都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)論證，如達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)、詹森拜耳溫特實(shí)驗(yàn)。對(duì)于綜合水平較差類型的學(xué)生而言，教師在講授這一課中可以進(jìn)行簡(jiǎn)單易懂的課堂導(dǎo)入——滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。同學(xué)們，今天我們講的這個(gè)課題就能夠解釋“紅杏出墻”的原因。之后教師可以引導(dǎo)綜合水平較差類型的學(xué)生去認(rèn)真溫習(xí)教材中的知識(shí)，并為他們?cè)O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)——理解達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)、詹森拜耳溫特實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于綜合水平優(yōu)秀類型的學(xué)生，教師就需要為他們?cè)O(shè)計(jì)難度更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)——理解達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)、詹森拜耳溫特實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合教材知識(shí)，去概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，理解植物向光生長(zhǎng)的原因，掌握生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布，并通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)圖片去反思達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的局限性。通過(guò)這樣有難度差異的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式設(shè)計(jì)，不同能力層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

生長(zhǎng)型課堂對(duì)中學(xué)生生命觀念的形成有重要的促進(jìn)作用，是踐行生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。因此在開(kāi)展高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要重視生長(zhǎng)型課堂的打造，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和中學(xué)生生命觀念培育要求致力最佳生長(zhǎng)型課堂的實(shí)踐探索。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]廖萬(wàn)東.高中生物課堂上貫徹生長(zhǎng)教育的途徑分析[J].南國(guó)博覽，2019（09）：218

（江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通 226600）