淺析微課在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐靜

【摘 要】在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代下，教育信息化技術(shù)被推廣與實(shí)施，微課作為最為常用的教育信息化手段，創(chuàng)新了教學(xué)方法，同時(shí)也體現(xiàn)出了教師教育理念的與時(shí)俱進(jìn)，大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，讓課堂在微課的融入中綻放出光彩?；诖?，本文以九年級(jí)化學(xué)教學(xué)為例，探究了微課在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與方法，旨在更好地發(fā)揮微課的魅力，促進(jìn)九年級(jí)化學(xué)高效課堂構(gòu)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí)化學(xué);微課;應(yīng)用

一、微課在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于高效化學(xué)課堂的構(gòu)建

眾所周知，微課具有針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍、易攜帶易傳播、可重現(xiàn)性強(qiáng)、資源豐富的特點(diǎn)，將其運(yùn)用在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中，一方面可以降低教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講解的難度，以直觀可視化的視頻音頻資料展示化學(xué)知識(shí)，在很大程度上節(jié)省了課時(shí)，將課堂中的零散時(shí)間充分利用起來(lái)，提升了化學(xué)教學(xué)的效率。另一方面，微課集中體現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，成為了九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)中最精彩的環(huán)節(jié)，借助多媒體的新穎化教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，有助于九年級(jí)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，以此提升九年級(jí)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）有助于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

雖然九年級(jí)化學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，但是由于化學(xué)課程自身特點(diǎn)的影響，仍然會(huì)讓剛剛接觸化學(xué)的九年級(jí)學(xué)生感覺(jué)“化學(xué)太難了”，生成了畏懼心理。而在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教師大多采用理論化講解的方式，讓原本就抽象難懂的化學(xué)概念、公式定理變得更加生澀難懂，也讓九年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)陷入了無(wú)趣、無(wú)味、無(wú)效的境地。微課在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的、零碎的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡?、系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以圖片、動(dòng)畫、音頻刺激學(xué)生的感官，吸引了九年級(jí)學(xué)生在化學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)注意力，激活了化學(xué)學(xué)習(xí)思維，為九年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)打造出了更加輕松、舒適的氛圍，有助于化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，也是化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因此受到實(shí)驗(yàn)器材、課時(shí)、安全性等多方面的影響，存在大量化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行的現(xiàn)象，面對(duì)這些無(wú)法現(xiàn)實(shí)操作的實(shí)驗(yàn)，教師或得過(guò)且過(guò)、或理論講解，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)客觀存在問(wèn)題給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展所帶來(lái)的不便，以微視頻播放演示實(shí)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、微課在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，巧妙的課堂導(dǎo)入可以起到吸引學(xué)生注意力，對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生好奇心與求知欲的作用，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課，需要教師結(jié)合新知內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化多媒體課件的設(shè)置，以多樣化的導(dǎo)入形式，如情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等，為九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊。以人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《金屬材料》為例，教師可以利用多媒體播放幻燈片，展示有關(guān)金屬材料的經(jīng)典故事，如1867年冬天，俄國(guó)彼得堡海軍倉(cāng)庫(kù)大批錫磚突然之間不翼而飛，原本放置錫磚的位置只留下了一片泥土樣的灰色粉末。1912年，英國(guó)一支探險(xiǎn)隊(duì)去南極的途中，因?yàn)槟蠘O天氣過(guò)于寒冷，想要用煤油取暖，但是煤油卻漏光了，導(dǎo)致此次前往探險(xiǎn)的人員全部?jī)鏊?。學(xué)生在幻燈片觀看中對(duì)于這些事件產(chǎn)生了莫名的好奇心，此時(shí)教師可以提出問(wèn)題，如“聽(tīng)說(shuō)，裝煤油的鐵桶是用錫焊的，煤油漏光是否與利用錫作為焊接材質(zhì)有關(guān)，那么，彼得堡倉(cāng)庫(kù)中的錫磚不翼而飛，又是怎么回事呢？”以多媒體幻燈片播放的方式，吸引學(xué)生的課堂注意力，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生對(duì)新知探索的欲望，為接下來(lái)的新知教學(xué)做好鋪墊。

（二）在重難點(diǎn)突破中的應(yīng)用

化學(xué)課程中涉及較多的微觀世界，如《分子和原子》、《原子的結(jié)構(gòu)》等，具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的九年級(jí)學(xué)生而言，理解起來(lái)具有一定的難度，但是初中生對(duì)于未知世界往往懷有強(qiáng)烈的好奇心，此時(shí)教師應(yīng)利用初中生好奇心強(qiáng)的這一心理特征，巧妙地運(yùn)用微課教學(xué)模式，引領(lǐng)九年級(jí)學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。以《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了分子與原子的概念，在《原子的結(jié)構(gòu)》的這節(jié)課中需要突破的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)為了解原子與相對(duì)原子質(zhì)量概念的形成，能夠辨別分子與原子之間的差別，認(rèn)識(shí)到原子的可分性。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念“同學(xué)們知道，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒，分子是否還可以再分成更小的微粒？”以疑問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生觀察微課中的氧化汞分子分解過(guò)程，看到更小的微粒，即為“原子”，讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)的觀察中對(duì)原子有了更加清晰的認(rèn)知，以避免因?yàn)閷?shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行而帶來(lái)的不足。

（三）在化學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用

與其他學(xué)科教學(xué)相比，化學(xué)課程具有一定的特色，如化學(xué)元素、化學(xué)反應(yīng)方程式等化學(xué)語(yǔ)言就是化學(xué)學(xué)科最大的特色，因?qū)W科特點(diǎn)決定了化學(xué)題目以化學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，可以讓九年級(jí)學(xué)生在化學(xué)問(wèn)題解答中感受到其獨(dú)特性，同時(shí)也增加了九年級(jí)學(xué)生的解題難度，需要學(xué)生在充分了解化學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的思維能力。在傳統(tǒng)的化學(xué)解題教學(xué)中，教師僅僅是利用化學(xué)公式一步一步的分解計(jì)算，這種教學(xué)方法雖然可以達(dá)到獲得正確答案，鍛煉解題能力的效果，但是卻讓學(xué)生只知其一不知其二，容易養(yǎng)成定勢(shì)思維。而微課在化學(xué)解題教學(xué)中的運(yùn)用，可以結(jié)合理論與實(shí)踐，每一步解題步驟都可以配上應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程，從生活中的化學(xué)事件出發(fā)，利用化學(xué)語(yǔ)言解決生活化問(wèn)題，可以活化九年級(jí)學(xué)生的化學(xué)思維，掌握靈活多變的解題方法，做到不僅“知其然”，更能夠“知其所以然”。

（四）在課后自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

化學(xué)學(xué)科對(duì)于初接觸的九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并不能做到知識(shí)的完全效果，為了便于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、鞏固提升，教師可以將微課內(nèi)容、課堂教學(xué)視頻整理成資料，通過(guò)信息共享平臺(tái)傳送給學(xué)生，學(xué)生則可以根據(jù)自己的課堂知識(shí)理解與吸收情況，隨時(shí)調(diào)節(jié)微課、教學(xué)視頻的播放進(jìn)度，利用微課作為課后復(fù)習(xí)資源，可以滿足不同層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求。如在“物質(zhì)酸堿性驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)酸堿指示劑的使用方法與實(shí)驗(yàn)步驟并未完全掌握，那么通過(guò)課后的反復(fù)觀看、記錄，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效提升了九年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述可知，微課在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，可以消除九年級(jí)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，為學(xué)生應(yīng)提供更加新穎的、可視的、有趣的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，大大提升了化學(xué)教學(xué)效果，因此九年級(jí)化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到微課的魅力，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中科學(xué)使用微課，更好地發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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