提升學(xué)生言語(yǔ)能力的校本實(shí)踐與研究

馮芳

【關(guān)鍵詞】課堂語(yǔ)言 智慧秀 習(xí)作坊 微訓(xùn)練

“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力……在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力……”（摘自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）由此看來(lái)，具有言語(yǔ)表達(dá)能力十分重要。它有助于學(xué)生綜合有關(guān)信息，提出問(wèn)題;有利于闡述觀點(diǎn)，并為自己的觀點(diǎn)做解釋與辯護(hù)。形成良好的言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作都有非常重要的作用。

在學(xué)校課題“回歸兒童本位的小班個(gè)性化習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究”的指引下，同時(shí)也結(jié)合筆者的區(qū)級(jí)個(gè)人課題做了以下言語(yǔ)訓(xùn)練的嘗試。

言語(yǔ)訓(xùn)練策略一：規(guī)范課堂語(yǔ)言。促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)生在入學(xué)前就已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力。教師應(yīng)該在這基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高其交際能力，包括傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力以及文明的態(tài)度和良好的語(yǔ)言習(xí)慣。如果學(xué)生的回答斷章取義，或是答非所問(wèn)，不僅影響對(duì)方視聽(tīng)，妨礙交流，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言感悟也會(huì)形成障礙?！敖虒W(xué)生說(shuō)完整話”是非常重要的，特別是在我校這樣的學(xué)情下。

例如，在語(yǔ)文課堂上，教師會(huì)經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生該用怎樣的規(guī)范語(yǔ)言來(lái)回答？筆者以為，在一年級(jí)起始年級(jí)中，教師就要告知學(xué)生，回答方式有：我認(rèn)為……我覺(jué)得……我來(lái)給他評(píng)價(jià)……我們小組來(lái)給大家匯報(bào)……用這樣的規(guī)范句式來(lái)規(guī)范低年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)表述。

再以一年級(jí)下冊(cè)第2課《雨點(diǎn)》為例，文中寫(xiě)了雨點(diǎn)落進(jìn)了三個(gè)不同的地點(diǎn)。如何用完整的一句話表示“雨點(diǎn)都落入了哪里？”教師板書(shū)：雨點(diǎn)落進(jìn)了___、___、___。低年級(jí)以這樣的方式說(shuō)話，不僅讓學(xué)生概括了文章的大意，還訓(xùn)練了學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá)。

言語(yǔ)訓(xùn)練策略二：課堂智慧秀。秀出每一個(gè)的精彩

班級(jí)的課堂智慧秀展示環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者的班級(jí)在二年級(jí)進(jìn)行了以“古詩(shī)”為主題的智慧秀展示，在三年級(jí)開(kāi)展了以“成語(yǔ)”為主題的展示。

學(xué)生在開(kāi)學(xué)初從教師給出的目錄中自主認(rèn)領(lǐng)自己喜歡的古詩(shī)、成語(yǔ)，提前準(zhǔn)備好自己的智慧秀PPT。從上臺(tái)的第一句話介紹今天我的智慧秀主題是什么，到每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，到今天我的……智慧秀展示就到這里，謝謝大家。同學(xué)們都是話題項(xiàng)目齊全，一樣都不能少。同時(shí)在展示過(guò)程中，除展示智慧秀主題內(nèi)容外，還增加了同學(xué)互動(dòng)，展示者接受同學(xué)們的提問(wèn)，同學(xué)們也接受展示者的提問(wèn)，同學(xué)們根據(jù)展示者在介紹與互動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)展示者進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。智慧秀展示的完整過(guò)程，每一環(huán)節(jié)都在展示者的設(shè)計(jì)中，學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)能力上得到了提高。

言語(yǔ)訓(xùn)練策略三——智慧習(xí)作坊，給學(xué)生習(xí)作扶手

在三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，筆者進(jìn)行了智慧習(xí)作坊的嘗試。在習(xí)作之前，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一課的智慧習(xí)作坊，在三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文習(xí)作4《秋天的畫(huà)像》教學(xué)中，筆者在智慧習(xí)作坊中進(jìn)行了梯度教學(xué)設(shè)計(jì)，第一是“選地點(diǎn)”，學(xué)生了解秋天的美，美在哪里。第二是“選美景”，在選好的地點(diǎn)中準(zhǔn)備描寫(xiě)的幾個(gè)景物。第三是“有順序”，在確定景物之后，選擇按照怎樣的順序進(jìn)行描寫(xiě)。第四是賞例文，學(xué)生在完成這樣的習(xí)作坊之后，腦海中已經(jīng)形成習(xí)文的框架。在框架固定之上，學(xué)習(xí)閱讀習(xí)作坊中精選的兩篇例文，學(xué)生學(xué)習(xí)例文中描寫(xiě)景物的好詞好句。這樣的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再去搭建自己的習(xí)作支架，就非常容易進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

在三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7《創(chuàng)編動(dòng)物童話故事》教學(xué)中，智慧習(xí)作坊分成四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，首先是“我想編”，學(xué)生在看完一系列的繪本標(biāo)題之后，自己來(lái)編一編誰(shuí)和誰(shuí)一起去干什么？第二是“我發(fā)現(xiàn)”，在精選的兩篇例文中，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)故事有什么共同之處？學(xué)生在讀完例文后發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事都是在經(jīng)過(guò)很多困難之后才取得的成功。發(fā)現(xiàn)，需要給故事中的人物設(shè)定不同的曲折困難，在不斷戰(zhàn)勝困難之后，最終取得勝利，這樣的故事才有趣生動(dòng)。第三是“我創(chuàng)作”，在“我創(chuàng)作”的方框內(nèi)，學(xué)生自主進(jìn)行“設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)”有困難，可以用自己喜歡的方式，以畫(huà)畫(huà)或者寫(xiě)字來(lái)表示，簡(jiǎn)單、能看懂即可。學(xué)生通過(guò)這樣的框架設(shè)計(jì)，再進(jìn)行習(xí)文創(chuàng)作，就簡(jiǎn)單易行很多，而且成文有亮點(diǎn)。

說(shuō)理文在小學(xué)習(xí)作中是比較罕見(jiàn)的一種文體，一共只出現(xiàn)2次，分別是三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作6和四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作6。三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作6是第一篇說(shuō)理文，該如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)，寫(xiě)到什么程度，筆者通過(guò)智慧習(xí)作坊設(shè)計(jì)了三個(gè)支架，向大家具體介紹一下：

支架一——“我的觀察”。讓學(xué)生提前觀察，在觀察中，你發(fā)現(xiàn)身邊有哪些不文明的現(xiàn)象。（出示觀察現(xiàn)象）學(xué)生提到了：亂扔垃圾、學(xué)生午餐倒飯嚴(yán)重、捕捉麻雀、共享單車(chē)亂扔亂放等等。通過(guò)一個(gè)階段的觀察，到正式的習(xí)作課上學(xué)生會(huì)更加有針對(duì)性地選材，確定自己要說(shuō)什么理，明確自己的觀點(diǎn)。

支架二——“我的搜集”。說(shuō)理文中的“理”是文章的論據(jù)部分。要求學(xué)生根據(jù)自己的看法，有目的地搜集和處理有關(guān)材料，運(yùn)用相關(guān)事實(shí)和數(shù)據(jù)，把自己的觀點(diǎn)清楚、明白地表達(dá)出來(lái)?；谝?，學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明這種不文明的現(xiàn)象所造成的危害，以及改掉這些不文明現(xiàn)象有哪些好處。若能提供一些準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)會(huì)更好，這樣讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用事例和數(shù)據(jù)來(lái)證明所要表達(dá)的觀點(diǎn)，以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

支架三——“我的號(hào)召”。說(shuō)理文的題目就是自己想表達(dá)的觀點(diǎn)，如教材中例文《保護(hù)蜻蜓》在本篇說(shuō)理文的結(jié)尾需要發(fā)出自己的號(hào)召，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)，點(diǎn)明文章的主旨。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“讓我們共同……吧！”這樣的句式來(lái)發(fā)出自己的號(hào)召。

在習(xí)作坊中，筆者也精心挑選了兩篇例文供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，一篇是《保護(hù)青蛙》，本篇習(xí)作，段落清楚，第一小節(jié)，寫(xiě)出自己的發(fā)現(xiàn)，要略寫(xiě);第二小節(jié)，通過(guò)一系列數(shù)據(jù)表達(dá)青蛙的重要，這段是文章的重點(diǎn)，要詳寫(xiě);第三小節(jié)，我的呼吁，呼吁大家要保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡，不能隨意捕殺青蛙以及其他的益蟲(chóng)。

第二篇習(xí)作例文是《節(jié)水，從點(diǎn)滴做起》，本篇習(xí)作，主要以舉事例的方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，整文分兩部分，第一部分寫(xiě)了沒(méi)有水造成的后果，第二部分寫(xiě)怎么節(jié)約水。開(kāi)頭與結(jié)尾都點(diǎn)明水的重要，首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。

在對(duì)兩篇不同寫(xiě)作方法的例文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生再根據(jù)自己的習(xí)作坊設(shè)計(jì)，腦海中就漸漸形成了自己的本篇習(xí)作的內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)本次的習(xí)作坊基礎(chǔ)上，根據(jù)本次的習(xí)作要求，我的“習(xí)作多元評(píng)價(jià)表”也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。本次的習(xí)作評(píng)價(jià)表依然分為六個(gè)方面。在常規(guī)的“書(shū)寫(xiě)整潔、善于觀察、語(yǔ)句通順、積極修改”四項(xiàng)要求之外，筆者著重提出了本次習(xí)作的要求，即“觀點(diǎn)鮮明”和“舉例說(shuō)明”這兩個(gè)是說(shuō)理文的文章特點(diǎn)，那學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候就能夠根據(jù)這樣的習(xí)作要求，進(jìn)行習(xí)作及自我修改。在同學(xué)直接的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)同學(xué)也可以著重根據(jù)此項(xiàng)要求進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，多次掌握說(shuō)理文的習(xí)作特點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生們的習(xí)作6完成反饋，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中還有個(gè)別學(xué)生論據(jù)隨意，還有學(xué)生寫(xiě)了與媽媽出去抓蝌蚪等事例，語(yǔ)言噦唆，沒(méi)有做到說(shuō)理文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)。但是都能夠運(yùn)用“列數(shù)字”的方法證明自己的觀點(diǎn)。全體學(xué)生都能夠做到觀點(diǎn)鮮明、有理有據(jù)，較高質(zhì)量地完成了本次習(xí)作6的內(nèi)容，為四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作6打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

言語(yǔ)訓(xùn)練研究四——習(xí)作微訓(xùn)練。習(xí)作問(wèn)題集中解決

三年級(jí)學(xué)生習(xí)作會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如對(duì)話描寫(xiě)中引號(hào)的使用、動(dòng)作描寫(xiě)、提示語(yǔ)的運(yùn)用等。教師根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題或者根據(jù)習(xí)作的主題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)微訓(xùn)練，利用兩周的時(shí)間進(jìn)行對(duì)話描寫(xiě)，選擇下課時(shí)、放學(xué)時(shí)、在家時(shí)等場(chǎng)景進(jìn)行感興趣的對(duì)話描寫(xiě)，鼓勵(lì)多組對(duì)話描寫(xiě)，在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的對(duì)話描寫(xiě)內(nèi)容越來(lái)越豐富。

在熟練掌握對(duì)話描寫(xiě)的同時(shí)，可以增加對(duì)話中引號(hào)不同位置的使用進(jìn)行訓(xùn)練。在這基礎(chǔ)上再進(jìn)行提示語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生在不斷的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中，對(duì)話描寫(xiě)越來(lái)越生動(dòng)，越來(lái)越精彩。

微訓(xùn)練也可以是習(xí)作的前置性學(xué)習(xí)，比如前面提到的習(xí)作6，筆者會(huì)提前讓學(xué)生觀察，去發(fā)現(xiàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)生活中的不文明現(xiàn)象，也是為更好地完成習(xí)作6。微訓(xùn)練的指導(dǎo)，在很大程度上解決了學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。微訓(xùn)練與習(xí)作的相互補(bǔ)充使學(xué)生習(xí)作更加規(guī)范。

通過(guò)這樣的智慧秀、智慧習(xí)作坊、微訓(xùn)練的實(shí)踐，班級(jí)中的學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)也漸漸規(guī)范，對(duì)習(xí)作不那么害怕了，大家在習(xí)作中會(huì)相互比一比看誰(shuí)寫(xiě)得多，寫(xiě)得有趣。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人心里深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、探索者，特別在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大部分來(lái)源于成功的體驗(yàn)，反反復(fù)復(fù)的成功體驗(yàn)是小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求力量。小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中交流的重要手段。良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，準(zhǔn)確的表達(dá)方式，無(wú)疑是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)之一。因此培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力在語(yǔ)文課堂中應(yīng)扎實(shí)、有效，文中的四種策略有效地提升了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)實(shí)踐的研究很長(zhǎng)，教師只有在不斷實(shí)踐中、不斷反思中才能探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)策略。