文化探究視角下初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

彭清鸞

【摘 要】在新課程不斷推進之下，初中語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模式發(fā)生了變化。教師應(yīng)以文化探究視角為出發(fā)點，關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)語文性、綜合性、實踐性、專題性的特點，制定合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生借助綜合性學(xué)習(xí)理解中國文化的博大精深，更好地繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，獲得語文綜合實踐能力的提升。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí);文化探究;教學(xué)策略

語文綜合性學(xué)習(xí)能夠讓語文實踐擁有更加廣闊的空間，讓教師的語文教學(xué)意識得到提高，語文實踐品格也得到完善。同時，學(xué)生的語文實踐方式也會逐漸得到更新。學(xué)生在文化視角探究之下，能夠更好地形成語文素養(yǎng)。所以，教師在進行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、探究意識、合作精神。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在新課程不斷推進之下，語文綜合性學(xué)習(xí)的活動環(huán)節(jié)、活動內(nèi)容與能力要求都發(fā)生了變化。部編版語文教材將綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置為三個系列：傳統(tǒng)文化、語文生活、語文綜合實踐。其中，傳統(tǒng)文化系列要求圍繞專題中的一個關(guān)鍵詞展開活動，使學(xué)生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如八年級上冊，圍繞“信”這個關(guān)鍵詞設(shè)計了“人無信不立”專題，要求學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于“信”的論述，認識誠信的價值，在生活中踐行誠信的美德。但在實際教學(xué)中，教師出于節(jié)省教學(xué)時間和應(yīng)試目的，往往省去了學(xué)生的活動實踐環(huán)節(jié)，不關(guān)注過程的多樣性，不注重對綜合性學(xué)習(xí)進行科學(xué)評價，弱化了學(xué)生的活動能力和探究意識，導(dǎo)致學(xué)生分析和解決問題的實踐能力得不到訓(xùn)練，創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，不能借助綜合性學(xué)習(xí)理解中國文化的博大精深，不能更好地繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、文化探究視角下初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）展現(xiàn)教師能力，強化實踐指導(dǎo)

實踐性是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征，以文化探究為重要引領(lǐng)，能夠讓學(xué)生積極主動實踐和探究。教師要開展高效的語文綜合性學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上發(fā)揮出綜合性學(xué)習(xí)的價值，就必須組織學(xué)生自主實踐和探究。如七年級下冊《孝親敬老，從我做起》，包含了中華傳統(tǒng)美德“孝”，學(xué)生能從《詩經(jīng)》“父兮生我，母兮鞠我。拊我蓄我，長我育我，顧我復(fù)我，出入腹我”中探究出要報答父母養(yǎng)育之恩，從《孟子》的“老吾老以及人之老”中理解將孝敬雙親的心，擴大到敬愛所有長輩的品德，進而在生活中傳承發(fā)揚孝親的美德。所以，教師實施綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)時應(yīng)進行相應(yīng)的文化探究，著眼于語文綜合性實踐學(xué)習(xí)的重要意義，不斷強化自身的綜合性學(xué)習(xí)實踐指導(dǎo)能力，緊緊圍繞文化探究視角，保證自身的專業(yè)能力得到相應(yīng)的提高。應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面：

第一，教師應(yīng)該不斷提高自身實踐能力。以文化探究視角為出發(fā)點，必須要摒棄去實踐化的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)試操練模式，關(guān)注語文實踐和文化生活之間的關(guān)系，讓文化探究擁有相應(yīng)的載體。在關(guān)注學(xué)生語文必備品格和能力培養(yǎng)的同時，能夠讓文化探究真正融入到語文綜合性學(xué)習(xí)之中。第二，完善綜合性學(xué)習(xí)的相應(yīng)指導(dǎo)。教師一方面要優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)的策劃、調(diào)查、訪問等環(huán)節(jié)。一方面要關(guān)注校園文化活動、地方文化活動、社會活動與綜合性學(xué)習(xí)的融合，為學(xué)生進行文化探究的綜合性學(xué)習(xí)提供適合的載體，讓文化探究這個領(lǐng)域真正發(fā)揮出應(yīng)有意義。第三，教師的實踐情境應(yīng)對能力要得到提高。語文實踐活動在發(fā)生過程中，往往需要相應(yīng)的真實情境或虛擬情境。在綜合性學(xué)習(xí)之中，教師通過實踐情境應(yīng)對能力的提高，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生面對復(fù)雜問題情境，提高問題解決的能力。比如，九年級上冊《君子自強不息》，以收集資料、采訪、演講等形式，都可以以文化探究視角為出發(fā)點，形成具有挑戰(zhàn)性的語文實踐活動。需要教師對學(xué)生的活動內(nèi)容進行有效安排，順利推進，及時指導(dǎo)，保證學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)變得更加高效。

（二）落實教學(xué)內(nèi)容，彰顯語文教學(xué)

在組織綜合性學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)該以語文教學(xué)為重要目的，合理滲透文化視角。設(shè)定的教學(xué)目標要緊緊圍繞語文，讓語文成為關(guān)鍵點和核心點。選擇的教學(xué)內(nèi)容也要以語文目標為中心，讓學(xué)生更好地參與到語文實踐活動之中。在保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方式都與語文、文化探究密切結(jié)合的情況下，才能夠讓綜合性學(xué)習(xí)發(fā)揮出實效性作用。比如，七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠方來》，教師可從“朋”“友”兩個字包含的文化入手，甲骨文的“朋”字看起來像并列的兩串貝殼，這種并列的關(guān)系表達了“朋”字平等的內(nèi)涵，小篆體的“友”字看起來像兩只同時伸出來的右手，兩手相交握手是為了表示友好，以此表達親密友好之情。之后引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的方法收集、閱讀、整理關(guān)于交友的詩詞文章、名言警句、成語典故和論述，組織學(xué)生探究交友背后的文化內(nèi)涵。從《禮記》中的“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，到王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，從伯牙絕弦、管鮑之交到刎頸之交、膠膝之交，從《戰(zhàn)國策》中“士為知己者死”到朱光潛的《談交友》……學(xué)生的知識儲備在探究中越來越豐富，自然獲得中國傳統(tǒng)文化的熏陶。最后，教師可要求學(xué)生分小組展示探究結(jié)果，以文化探究為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生演講、辯論或者結(jié)合搜集內(nèi)容、現(xiàn)實生活寫關(guān)于交友的文章。

（三）激活課堂，完善教學(xué)方式

語文綜合性學(xué)習(xí)因其實踐性、綜合性的特點往往需要一定的活動場所，但又不能與課外活動等同看待。綜合性學(xué)習(xí)的課前活動是上課的準備、基礎(chǔ)，課后活動是綜合性學(xué)習(xí)專題的延伸、強化。課堂中教師應(yīng)以文化探究為重要視角，借助合理化的情境教學(xué)，讓學(xué)生擁有多樣的學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生在直觀情境的展現(xiàn)下，產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。以《身邊的文化遺產(chǎn)》為例，教師在課前一周選出6名學(xué)生組成申遺評審組，將其他學(xué)生分成四組布置活動任務(wù)：預(yù)習(xí)第六單元綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”，勾劃重要內(nèi)容;以小組為單位，搜集本地區(qū)的旅游文化、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、飲食文化等“身邊的文化遺產(chǎn)”資料，選擇一種制作申遺資料。課中，教師將課堂設(shè)置成黔北文化遺產(chǎn)申報分會場，各小組代表分別展示申遺項目的特點、價值，甚至還展示實物，如第三小組介紹務(wù)川造紙?zhí)恋氖止ぜ?，小組代表運用多媒體陳述造紙技藝、手工紙的特點和價值后，現(xiàn)場展示造紙?zhí)恋募埣霸诩垙埳蠈懙牟煌煮w的書法作品，讓其他同學(xué)感受到造紙?zhí)潦止ぜ埦哂械乃囆g(shù)魅力。最后，六名評委陳述黔北文化遺產(chǎn)申報推薦理由，并針對申報的文化遺產(chǎn)提問，小組同學(xué)答辯。在這樣的匯報、展示、答辯環(huán)節(jié)中，學(xué)生對身邊的文化進行探究，既了解了優(yōu)秀的地方文化，又鍛煉了語文綜合能力，其原因就在于教師激活了課堂，創(chuàng)設(shè)了適宜的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生對文化探究視角下的綜合性學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為學(xué)生的能力提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師要重視綜合性學(xué)習(xí)語文性、綜合性、實踐性、專題性的特點，關(guān)注課內(nèi)與課外的綜合，書本學(xué)習(xí)與生活實踐的綜合，關(guān)注文化探究視角，把握合理化的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生潛在的能力，激發(fā)學(xué)生的合作意識和主動學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生獲得綜合實踐能力的提升，獲得優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，擁有豐富的精神世界。

【參考文獻】

[1]衡愛平.初中語文綜合性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究[J].課程教育研究，2020（05）：47

[2]劉亮升.傳統(tǒng)文化教育在初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”中的滲透研究[J].學(xué)周刊，2019（36）：53

（本文系貴州省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：初中語文核心素養(yǎng)視域下微探究教學(xué)策略研究，課題編號：2019B019）

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)教師培訓(xùn)教研中心貴州 遵義 563000）