高效課堂推動教學改革的策略初探

錢忠敬

【摘 要】“和諧高效對話”型新課堂教學理念引發(fā)了傳統(tǒng)課堂教學的變革，引起了教師和學生在課堂中的角色等諸多方面的明顯變化，同時也促進著教學質量的全面提升?！昂椭C高效對話”型新課堂教學中的對話是對教師課堂角色和地位的新解，是對學生獨立意識的呼喚。在實際的課堂教學中，學生小組合作的基礎是對話，課前學生自學輔導的基礎也是對話，一些教師在課堂中使用的茶館式教學法更是在對話中交流，在交流中收獲。在課堂教學中，教師通過對話了解學生是如何思考的，從而掌握學生已知的和未知的，以此確定課堂教學和輔導的內容和重點。因此，在課堂中，教師科學地使用和諧高效的對話教學方法，既能夠以學生學習活動為重點，發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學習習慣，促進學生全面和諧發(fā)展，又能夠全面提升教師的課堂教學質量。為此，教師應當具備以下基本的課堂教學策略。

【關鍵詞】和諧高效;課堂教學;教學質量

一、教師應當把課堂學習的時間還給學生，讓學生成為學習的主人

新課標指出：學生是學習的主人，應激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，教師講課時間不能太多，應把大部分時間留給學生，讓學生主動去思考、去實踐。在聽各類推門課的過程中，我們經?？吹揭惶谜n教師從上課講到下課，課堂中師生沒有任何的交流和互動，學生的自主學習無疑是一句空話。課堂上，教師不應唱獨角戲，學生說得不好，讀得不好，教師就急，一切都想包辦，其結果往往適得其反，欲速則不達。事實上，學生真正悟到的東西不是教師講出來的，是通過學生自己思考、感受出來的，這種對知識的生成能力是他人無法取代的。應將以往大部分由教師講解的時間還給學生，讓學生在課堂內外充分體驗、感悟，教師把學習的時間交給學生，真正讓學生自主學習、發(fā)展并形成真正的學習能力。如一位語文教師在教授現(xiàn)代詩歌《理想》時，他的課堂教學時間是這樣安排的：

教師課前2分鐘回顧：在第一單元里，我們研討過現(xiàn)代詩《在山的那邊》，詩人在詩歌中寫“在山的那邊是海！是用信念凝成的?！边@里的“?！敝傅氖鞘裁茨兀磕敲?，什么是理想的境界？人生為什么要有理想？我們應當樹立什么樣的理想？如何才能實現(xiàn)自己的理想？著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，會“在一瞬間照亮你的眼睛”。（教師以復習總結上節(jié)課內容，過渡、導入本節(jié)課內容）

教師目標引導2分鐘：誦讀、朗讀訓練、初步感知詩歌的主旨。

學生組內和組間自主學習26分鐘：學生反復誦讀，感知詩歌內容，學生聽范讀錄音，輕聲朗讀，疏解字詞，熟悉詩歌內容和語言節(jié)奏，教師范讀全詩，指導朗讀，學生放聲自由誦讀，充分感受詩歌積極昂揚的情感，學生集體朗讀，學生比賽讀，教師打分，分出優(yōu)勝組，作好記錄。

教師引導學生課堂小結5分鐘：學生小結自己本堂課的收獲，教師總結學生的表現(xiàn)，采用小組合作，對學生的發(fā)言進行判斷、評分、作好記錄，決定優(yōu)勝組。教師根據(jù)學生的發(fā)言，引導學生了解詩歌內容，探討詩歌主旨，選擇自己喜歡的詩節(jié)背誦。

堂清達標訓練10分鐘：教師巡視，師生互動，完成檢測。

二、教師應為學生提供自我思維的舞臺，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，方為終身之用。”要真正地實施素質教育，體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的和諧對話的新型課堂教學模式，必須把學習的時間、課堂的舞臺還給學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，解決新問題。學生只有擁有了可以自由發(fā)展的空間，掌控自主學習的時間，這樣才能充分發(fā)揮自身的才智，激發(fā)出無盡的創(chuàng)造力。只有使學生在相對開闊的學習時間和空間中活躍思維，交給學生一把自主學習的鑰匙，給學生獨立創(chuàng)新的舞臺，學生才能夠成為自己真正的學習的主人，從而有效地提高教師課堂教學質量。在教學生學會的同時，必須教學生會學。在課堂教學中，作為教師要時刻關心學生自主學習的過程，堅定他們學習的自信心，激發(fā)學生渴求新知的欲望，最大限度地發(fā)揮每一個學生的學習潛能，變教師“講堂”為學生“學堂”，變教師“要我學”為學生“我要學”。

三、教師應將提問的權利重新還給學生，讓學生真正形成自我學習的能力

在課堂教學中，教師應當不失時機地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生提問的習慣和求異思維的能力。在實際教學中，學生提問的質量不可能一步到位，所以，培養(yǎng)學生的提問習慣和能力，教師就要敢于做有意的放手，不能急于求成，要極力鼓勵學生直抒己見或直陳異議，允許學生提出“低級”甚至“錯誤”的問題。學習過程中，提問是學生本應享有的權利，教師必須尊重學生的這一重要權利。作為教學活動，不能僅定位教師問、學生答式的單向思維交流，更不能以教師的思維限定學生的思維和表達內容。同時，教師還要引導學生的學習活動變單向思維為多向思維、化被動發(fā)問為主動發(fā)問。教師在教學中必須設計學生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊，根據(jù)知識輻射開去。教師應當根據(jù)課堂教學實際和學生的具體學情構建一套有效的促發(fā)學生獨立思考、質疑問難的評價機制。

四、教師應當適時引導學生自我評價，讓學生形成內在自我激勵

首先，教師要善于激勵、引導，充分組織學生自評、互評。讓學生自己評自己，用一分為二的觀點看待自己的學習表現(xiàn)，在獨立思考、判斷中，發(fā)現(xiàn)自己的成功和不足，針對性地做出自我改進，在參與評價中學會發(fā)現(xiàn)自我、提升自我、完善自我。學生小組內和小組間互評時是站在同一高度看問題，更容易被同伴接受。學生在評價自己和別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力;在這一過程中，學生自身的思維能力、語言表達能力、判斷是非能力都將會得到較大的提升。

其次，教師要改變原有的評價習慣。從習慣以課堂外評價為主轉為以課堂內評價為主，不斷激勵指導學生課堂學習習慣的養(yǎng)成。在實際課堂教學中，教師應當嘗試以“課堂表現(xiàn)”為主，評選優(yōu)秀學生，如“進步之星”“自主學習之星”“討論之星”“年級之星”“班級之星”“研學之星”“質疑之星”“優(yōu)秀合作小組”“優(yōu)秀小組長”“有貢獻的組員”等，讓各學科課堂教學發(fā)揮對學生的評價與管理效能，提高學生課堂教學的參與意識，從學生激勵方面切實增強課堂的吸弓}力，以此讓學生真正成為課堂的主人，從而達到提升教師課堂教學質量的終極目標。

在“和諧高效對話”型新課堂教學中，我們追求的和諧高效對話課堂，要遵循學科規(guī)律，又要有藝術張力;既要提高思維品質，又要提升情感體驗，還要體現(xiàn)學生對知識的自我生成，進而讓學生的學習能力不斷提升。這樣，在教師的一堂課結束后，學生擁有解決問題的能力，能變被動為主動，變“學會”為“會學”，唯有此課堂才是真正和諧而高效的課堂教學，也唯有此才能全面提升教師課堂教學的質量。

【參考文獻】

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[2]裴娣娜.現(xiàn)代教學論[M].人民教育出版社，2005

[3]劉京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，2001.7

（本文系2017年新疆教育廳辦公室頒布，自治區(qū)教育綜合改革試點項目重點立項課題（項目編號：XJJG201708? ?項目名稱：推進哈密市中小學課堂教學改革，全面提升教學質量策略研究）。）

（新疆哈密市第六中學，新疆 哈密 839000）