淺談高中語文群文閱讀活動的開展

王平

當(dāng)前時(shí)期，新課程改革要求我們在教學(xué)活動中培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。我們應(yīng)當(dāng)把握好高中階段這個(gè)教育的黃金時(shí)期，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握更多的語文閱讀知識。這就需要發(fā)揮出群文閱讀的獨(dú)特優(yōu)勢，適時(shí)開展群文閱讀活動。下面，筆者就簡要談?wù)勅绾伍_展群文閱讀活動。

一、高中語文群文閱讀活動的開展原則

在高中階段的語文教學(xué)活動當(dāng)中展開群文閱讀教學(xué)有著十分重要的意義，這樣的教學(xué)形式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，也符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。為了更好的凸顯群文閱讀活動在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值，教師需明確開展群文閱讀活動的基本原則，為順利展開活動奠定堅(jiān)實(shí)的根基。首先，教師要秉承適用性原則。在教學(xué)當(dāng)中，無論是所選擇的群文閱讀材料還是群文閱讀形式都要適用于學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，構(gòu)建出適合學(xué)生的活動方案展開教學(xué)活動。其次，要保持探究性原則。要保證群文活動中的探究性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力、促使學(xué)生積極地投入閱讀活動中展開自主探究。

二、高中語文群文閱讀活動的開展策略

（一）深入挖掘閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會拓展更多的語文閱讀資源，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中拓寬知識視野，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力。在高中語文閱讀活動中，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會深入分析教材當(dāng)中的閱讀內(nèi)容，以此為基準(zhǔn)展開教學(xué)活動。教師應(yīng)精選可以展開群文閱讀活動的課文，并且對課文進(jìn)行重組，以單元為一個(gè)主題、設(shè)計(jì)出更加有效的群文閱讀教學(xué)活動。例如，《荷塘月色》、《囚綠記》、《故都的秋》這三篇課文便可以作為群文閱讀活動的素材，盡管三篇課文所處的時(shí)期各不相同，但是從課文的寫作風(fēng)格上來看都是寫景狀物的散文類型，因此，教師便可以將這三篇課文放在一起展開群文閱讀教學(xué)活動。在正式展開教學(xué)活動時(shí)，首先，筆者結(jié)合課文提出這樣幾個(gè)問題：這三篇課文在寫作語言方面有著哪些相同點(diǎn)？盡管這三篇文章都是寫景狀物的散文，但是所要表達(dá)的感情卻有著些許不同，那么具體是哪方面的不同？通過閱讀選擇出你比較喜歡的段落，并且闡述一下你喜歡這個(gè)段落的理由。接著，筆者便引導(dǎo)學(xué)生正式展開閱讀，在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀和略讀結(jié)合的方式，以此來促使學(xué)生把握閱讀的目的性，并且能夠有效地提升學(xué)生閱讀效率，在提升學(xué)生思維能力的同時(shí)也將達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）明確群文閱讀主題，滲透情感教育

在展開高中語文群文閱讀活動的過程中，確立一個(gè)明確的群文閱讀主題也是尤為關(guān)鍵的。盡管高中階段的語文教材資源有限，但是課文精簡有序，有著極強(qiáng)的閱讀價(jià)值。因此，在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中教師便可以結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系一些課文讀物，通過課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合來進(jìn)一步發(fā)揮出教材中文章的設(shè)計(jì)價(jià)值，也能促使學(xué)生在課內(nèi)課外結(jié)合展開群文閱讀活動的前提下拓展知識范圍、達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。例如，在教師教學(xué)到魯迅先生的《祝?！芬徽n時(shí)便可以以“中國近代社會的變革”為主題展開群文閱讀活動。在《祝?！分兄饕v述的是舊社會對婦女的壓迫以及作者對其的同情情感，并且在作者的文筆中也流落出了對舊社會封建思想的一種有力的抨擊。因此，筆者便結(jié)合教材中的文章為學(xué)生收集到了魯迅先生所創(chuàng)作的一些其他文章，如《阿Q正傳》、《藥》以及《拿來主義》等，這類文章中都向我們展示了舊社會中一些不平等、不公的現(xiàn)象，在閱讀的過程中便可以引導(dǎo)學(xué)生深入感知魯迅先生筆下的舊社會，并且以此來促使學(xué)生和閱讀產(chǎn)生共鳴，也便能促使學(xué)生對這類文章產(chǎn)生更加深入地了解，在閱讀的過程中情感教育也將發(fā)揮出其價(jià)值，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。因此，在群文閱讀活動中設(shè)計(jì)一個(gè)明確的主題是十分必要的，這也是將群文閱讀從課內(nèi)延伸到課外的一個(gè)重要途徑，進(jìn)一步保證了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）革新教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力

為了進(jìn)一步凸顯群文閱讀活動的教學(xué)效果、保證群文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，教師應(yīng)對教學(xué)形式進(jìn)行相應(yīng)的革新，通過有效的教學(xué)形式給學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會，達(dá)到鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和交際能力的效果。首先，閱讀教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立存在的教學(xué)步驟，對于學(xué)生來講，單獨(dú)進(jìn)行閱讀、展開閱讀活動也不是最佳的學(xué)習(xí)方式，而是需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生之間交流體會、產(chǎn)生思維碰撞，以此來升華群文閱讀的活動效果。其次，為了吸引學(xué)生的注意力、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，在實(shí)際展開群文閱讀活動的過程中，教師可以以小組合作閱讀學(xué)習(xí)的形式來展開群文閱讀活動，通過事先擬定一個(gè)群文活動主題，如“我眼中的魯迅先生”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對魯迅先生的認(rèn)知來進(jìn)行分組，在分成各個(gè)小組之后，教師便可以此來帶領(lǐng)學(xué)生展開一場辯論會，各小組學(xué)生可以結(jié)合自己閱讀過的魯迅先生的書籍、散文來談?wù)勛约簩︳斞赶壬目捶?、認(rèn)知，其他學(xué)生可以提出否定，運(yùn)用自己所閱讀的相關(guān)作品來發(fā)表看法，以此來促使學(xué)生一邊交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、一邊深入感受魯迅先生。在此過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也達(dá)到了鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提升學(xué)生思維能力的目的。

（四）激發(fā)學(xué)生閱讀實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

在展開高中語文群文閱讀教學(xué)活動的過程中，以探究式的教學(xué)方式來展開教學(xué)活動是十分必要的。新課改要求凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以有效的教學(xué)方式來增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究知識的過程中獲取知識、掌握運(yùn)用知識的能力?；诖耍處煴憧梢砸蕴骄渴降慕虒W(xué)形式來展開群文閱讀教學(xué)活動，以便能逐步獲得更加理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《就任北京大學(xué)校長之演說》、《在馬克思墓前的講話》、《我有一個(gè)夢想》這類課文時(shí)展開群文閱讀活動，教師首先可以結(jié)合這些文章的特點(diǎn)提煉出相關(guān)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中探究相應(yīng)的答案。如“演講辭作為一種文體有什么樣的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”、“一篇優(yōu)秀的演講稿需要具備哪些方面”。在活動中要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)分層式的探究目標(biāo)，例如，對于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生可以引導(dǎo)他們在閱讀后梳理出文章的脈絡(luò);對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、閱讀水平較高的學(xué)生則可以引導(dǎo)他們在閱讀文章的過程中提煉出演講詞的邏輯特點(diǎn)，以此來逐步進(jìn)行延伸、提高訓(xùn)練。在活動中通過運(yùn)用這類探究式的方法更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，在良好的課堂氛圍中發(fā)揮出群文閱讀活動的教學(xué)優(yōu)勢、提升閱讀的實(shí)效性，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)與活力的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘群文閱讀教學(xué)資源、明確群文閱讀主題、革新教學(xué)形式以及運(yùn)用探究式教學(xué)激發(fā)閱讀實(shí)效性，將群文閱讀實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)過程中，在提升教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，提升學(xué)生的語文閱讀能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐勝天.基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（08）：55-56

[2]陳淑容.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語文群文閱讀教學(xué)[J].名師在線，2020（06）：38-39

（安徽省臨泉第一中學(xué)，安徽 阜陽 236400）