以《陋室銘》為例談初中語(yǔ)文課堂的高效性

季玉紅

【摘 要】在初中語(yǔ)文教材之中，《陋室銘》是非常重要的一篇文章。如何展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以此完成高效課堂的打造，一直都是教師需要深入思考的問(wèn)題。教師理應(yīng)對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)全面優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，促使其有效投入到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。本篇文章主要描述了在進(jìn)行《陋室銘》教學(xué)的時(shí)候，打造高效課堂的具體方法，并對(duì)于其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;高效課堂;陋室銘;教學(xué)

《陋室銘》是劉禹錫創(chuàng)作的經(jīng)典名篇，盡管篇幅不長(zhǎng)，但文字描述極為優(yōu)美，充滿(mǎn)意蘊(yùn)，主要將作者獨(dú)有的人格思想展現(xiàn)了出來(lái)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)將學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解考慮進(jìn)來(lái)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行提問(wèn)，并逐步完成教學(xué)拓展，進(jìn)而完成高效課堂的打造工作。

一、做好誦讀工作

對(duì)古文而言，為了保證學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，誦讀一直都是最為有效的一種方式，可以幫助學(xué)生們起到基礎(chǔ)鞏固的效果。因此在進(jìn)行《陋室銘》教學(xué)的時(shí)候，教師同樣可以安排學(xué)生們進(jìn)行誦讀。相比于現(xiàn)代文，古文的語(yǔ)言使用非常簡(jiǎn)潔，并且有著較高的思想內(nèi)涵。只有做到多次閱讀，才能完成細(xì)細(xì)品味，從中找出語(yǔ)言使用的精髓所在。在進(jìn)行授課的時(shí)候，教師理應(yīng)做好引導(dǎo)工作，通過(guò)誦讀，讓其深入其中，認(rèn)真感受具體內(nèi)涵，以此提升自身的語(yǔ)感水平。諸如，在講解《陋室銘》的時(shí)候，教師便可以為學(xué)生通過(guò)多種不同的誦讀方式，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理選擇。

其一，以文章注釋作為重要參考，逐一理解每一個(gè)陌生字詞的具體含義，從而能夠大致了解全文內(nèi)容的表達(dá)。之后再進(jìn)行低聲誦讀，完成文章學(xué)習(xí)。

其二，通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們提供一篇?jiǎng)h除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并使用簡(jiǎn)體語(yǔ)言表達(dá)的《陋室銘》文章，安排學(xué)生們進(jìn)行集體誦讀。

其三，使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們直接呈現(xiàn)一篇全是繁體字的《陋室銘》文章，同樣安排學(xué)生們進(jìn)行誦讀。

其四，使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們展現(xiàn)一篇將字句全部去除的空白文本，讓學(xué)生們根據(jù)自身腦海中的回憶，一邊誦讀，一邊回憶，將文章完全補(bǔ)齊。

之所以采取多種不同的方式，主要目的便是扎實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生不斷鞏固。不僅能夠熟悉每一個(gè)漢字的寫(xiě)法和表達(dá)，同時(shí)還能激發(fā)自身潛在的學(xué)習(xí)興趣，并加深自己對(duì)于文本本身的情感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便會(huì)養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)提供幫助。

二、做好教學(xué)提問(wèn)

對(duì)于初中教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果單純依靠教師自己進(jìn)行傳遞，效果自然很難令人滿(mǎn)意。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義所在時(shí)，才能全身心投入到文章學(xué)習(xí)過(guò)程之中，提升自身綜合素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，為了促進(jìn)思維動(dòng)力，最為有效的方式便是問(wèn)題生成。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，問(wèn)題生成的基本含義主要涉及兩個(gè)部分，分別是教師進(jìn)行提問(wèn)以及教師進(jìn)行指導(dǎo)。

其一，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以參照文本本身，合理展開(kāi)提問(wèn)，以此完成引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。諸如在對(duì)原文的第二部分進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師便可以通過(guò)應(yīng)用多媒體設(shè)備，向?qū)W生們提問(wèn)：“陋室到底處在怎樣的環(huán)境之中？”“作者自己的社交生活是什么樣的？”“‘鴻儒、‘白丁以及‘靈等字詞具體是指什么？”“‘綠、‘亂的表達(dá)和現(xiàn)代字有怎樣的區(qū)別？”“文章最后的‘何陋之有具體含義又是什么？”基于教師的問(wèn)題，并和學(xué)生自身的思維模式結(jié)合在一起，可以讓其在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，積極思考。如此一方面能夠有效完成基本字詞的學(xué)習(xí)工作，另一方面還能確保整個(gè)課堂進(jìn)入到較為活躍的狀態(tài)之中，引導(dǎo)學(xué)生快速融入教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

其二，在進(jìn)行授課的時(shí)候，教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)習(xí)進(jìn)行回答，可以看作是引導(dǎo)工作的基礎(chǔ)。為了能夠?qū)?wèn)題的引導(dǎo)性?xún)r(jià)值全部發(fā)揮出來(lái)，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，自主提問(wèn)，并自己想辦法進(jìn)行處理，以此對(duì)自身質(zhì)疑思維起到培養(yǎng)效果。在針對(duì)《陋室銘》第三部分進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師便可以采取這種方法，為學(xué)生提前預(yù)留出充足的時(shí)間，讓其基于自己的想法，自由思考，通過(guò)文章體會(huì)之后，提出自己的問(wèn)題。諸如：“‘陋室銘中的‘銘是什么意思？”“與其他文體進(jìn)行對(duì)比，‘銘到底有怎樣的特點(diǎn)？”“通過(guò)怎樣的感情進(jìn)行閱讀效果最佳？”“文章的開(kāi)頭和結(jié)尾分別應(yīng)用了哪些修辭方式？實(shí)際起到了怎樣的效果？”對(duì)于這些問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生們以小組的形式一同探究，各自提出自己的想法。如果仍然無(wú)法得出最終的答案，教師可以提供幫助，做出相應(yīng)的指導(dǎo)，促使學(xué)生們得出答案。

三、依靠假想帶動(dòng)思考

在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)在有些時(shí)候嘗試對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行一定程度的“曲解”，以此引發(fā)學(xué)生們的質(zhì)疑，從而起到出奇制勝的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試從一些較為獨(dú)特的角度出發(fā)，提出特有的問(wèn)題，促使學(xué)生自身的思維發(fā)展能夠找到特定的起點(diǎn)，并基于其他思路進(jìn)行考慮，進(jìn)而確保自身思維模式不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間固定在單一模式之上。

例如，在進(jìn)行《陋室銘》教學(xué)的時(shí)候，教師便可以對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行翻譯，并故意翻譯錯(cuò)誤。諸如：“山本身不在于自己到底有多高，只要有神仙為其命名就可以了，而水本身也不在于自己到底有多深，只要有蛟龍顯示靈驗(yàn)就可以了。盡管眼前的房子非常簡(jiǎn)陋，但是只要作者自己品德高尚，足夠芳香，自然也不再簡(jiǎn)陋……”由于整個(gè)翻譯錯(cuò)誤百出，而且非常明顯，自然會(huì)引起學(xué)生的注意，從而積極發(fā)言，告知教師的錯(cuò)誤，并思考錯(cuò)誤具體出現(xiàn)的原因所在。通過(guò)采取這種方式，可以使得學(xué)生自身的思維模式得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解也會(huì)有所加深。

四、以激趣完成聯(lián)想

對(duì)于課堂的尾聲階段，其實(shí)和教學(xué)的開(kāi)頭一樣非常重要，同樣需要時(shí)刻貫徹高效性的基本理念。只有每一個(gè)階段都足夠高效，整個(gè)課堂教學(xué)的效果才能令人完全滿(mǎn)意。所以，在教學(xué)后期階段，教師可以嘗試采取遷移教學(xué)的方式，也就是引導(dǎo)學(xué)生將自己早期學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容和當(dāng)前的教學(xué)融合在一起，以此完成教學(xué)提升，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。諸如在完成《陋室銘》教學(xué)之后，教師便可以提出兩個(gè)問(wèn)題：“作者在開(kāi)頭部分提出了‘山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈的想法，具體和我們生活中常常見(jiàn)到的哪些俗語(yǔ)有著異曲同工之妙？”通過(guò)這種方式，可以有效完成遷移工作，幫助學(xué)生從課堂教學(xué)的思路之中完全走出，深入到自己的日常生活之中，逐步完成拓展。不僅如此，除了能夠通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行促進(jìn)之外，課后討論也是非常有效的一種方式，而且很容易形成激趣效果。教師基于原文的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓其積極投入到討論活動(dòng)之中，逐步促使自身思維模式得到強(qiáng)化，進(jìn)而為高效課堂的創(chuàng)設(shè)奠定良好基礎(chǔ)，為學(xué)生自身的全面發(fā)展提供多方面幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，為了保證學(xué)生們能夠快速融入到教學(xué)活動(dòng)之中，加深知識(shí)理解。教師自然需要嘗試為其打造高效課堂，在進(jìn)行《陋室銘》教學(xué)時(shí)，便可以應(yīng)用這一方法。這樣一來(lái)，學(xué)生們不但能夠完成知識(shí)記憶，而且還能在原有基礎(chǔ)上完成拓展，獲得更多課堂之外的內(nèi)容，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)效果，為自身發(fā)展帶來(lái)多方面益處。

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（江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級(jí)中學(xué)，江蘇? 南通? 226324）