醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查研究

楊 森，陳 晨

（1.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院高等教育研究中心，山東 濟(jì)寧 272067；2.山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014）

教師隊(duì)伍建設(shè)是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師教學(xué)能力發(fā)展是創(chuàng)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要形式。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師[1]?？梢钥闯?，國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)做出了方向明確、內(nèi)容清晰的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。提高高校教師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)其更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，形成良好職業(yè)道德，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，掌握教育教學(xué)基本理論方法是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)和方向。醫(yī)教協(xié)同的深入推進(jìn)和新學(xué)科的發(fā)展建設(shè)使得醫(yī)學(xué)的前沿性比以往任何時(shí)候都突出。我國(guó)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需求和推進(jìn)健康中國(guó)發(fā)展的需要對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力提出了更高要求。

1 醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問(wèn)題

1.1 教師不夠重視，缺乏自覺(jué)性

無(wú)論是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型地方本科院校，國(guó)內(nèi)高校普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題。部分教師完成教學(xué)任務(wù)后，把大部分精力放在科研上，無(wú)暇顧及教學(xué)能力提升。尤其是醫(yī)學(xué)院校臨床課程教師，在從事學(xué)校教學(xué)工作的同時(shí)還承擔(dān)著繁重的醫(yī)院臨床工作，這也使得他們很難有時(shí)間和精力鉆研教學(xué)，參加校本培訓(xùn)時(shí)常常是應(yīng)付了事，對(duì)自身教學(xué)能力發(fā)展缺乏足夠的重視。

1.2 教師缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)

在我國(guó)，盡管師范教育擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)教師的重任，但無(wú)論是中等師范教育還是高等師范教育，都是以中小學(xué)教師為培養(yǎng)對(duì)象，并不涉及大學(xué)教師培養(yǎng)[2]。受院校性質(zhì)所限，醫(yī)學(xué)院校在教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn)十分薄弱，缺乏相關(guān)專業(yè)背景的校本培訓(xùn)師及培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課教師均是從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，雖然有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但相對(duì)缺乏教學(xué)基本規(guī)范、教育政策與法規(guī)、教學(xué)理念與方法、課堂組織管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育課題研究等高等教育教學(xué)理論知識(shí)。

1.3 崗前培訓(xùn)形式單一

傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)為新入職教師崗前培訓(xùn)。以山東省高校教師崗前培訓(xùn)為例，所有新進(jìn)教師都需要參加由省教育廳和省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論5門(mén)必修課程和科研方法論選修課程。培訓(xùn)形式主要采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下自學(xué)相結(jié)合的方式。培訓(xùn)結(jié)束后，教師要參加由省教育廳組織的統(tǒng)一閉卷機(jī)考。整個(gè)培訓(xùn)以視頻講授為主，形式單一，難以引起受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。由于新入職教師參加崗前培訓(xùn)主要是為了應(yīng)付考試，對(duì)于這些教育教學(xué)理論方法在教學(xué)中的運(yùn)用也不夠重視，因此，培訓(xùn)效果不佳。

1.4 校外培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

高校教師培訓(xùn)主要采取校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)的方式。校內(nèi)培訓(xùn)由學(xué)校組織，充分利用學(xué)校資源，在培訓(xùn)人員選擇、需求分析、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)師的選擇等方面具有自主權(quán)，因此可結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和教師個(gè)人發(fā)展等進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)[3]。校外培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)科分類。以2018年度山東省省屬高校教師教學(xué)能力提升省級(jí)培訓(xùn)為例，此次培訓(xùn)分文科、理科、工科、英語(yǔ)共16個(gè)班次，沒(méi)有醫(yī)學(xué)學(xué)科，醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師只能參加理科班次培訓(xùn)，培訓(xùn)主題和內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

2 醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力調(diào)查研究

針對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究者嘗試探索醫(yī)學(xué)院校與師范大學(xué)對(duì)接、系統(tǒng)規(guī)范的統(tǒng)一培訓(xùn)與教育教學(xué)理論培訓(xùn)相結(jié)合的師資培訓(xùn)方式。以某省屬醫(yī)學(xué)本科院校為例，為了提升教師教學(xué)能力，更新其教育教學(xué)理念，使其更好地了解高校教學(xué)改革與創(chuàng)新形式，學(xué)校組織遴選部分骨干教師赴某省屬師范大學(xué)教師教育學(xué)院接受專題培訓(xùn)。培訓(xùn)形式包括名師示范、專題講座、交流反思、分組研討、工作坊等。研究者與參加此次培訓(xùn)的教師進(jìn)行訪談，設(shè)計(jì)訪談提綱,采用目的抽樣法，選取其中16位教師分兩組進(jìn)行集體半開(kāi)放性正規(guī)訪談（受訪者基本情況見(jiàn)表1），對(duì)培訓(xùn)效果做一了解，以期為醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力發(fā)展提供參考。

表1 集體訪談對(duì)象基本情況

按照Strass和Corbin提出的開(kāi)放式編碼方式[4]，將性質(zhì)與內(nèi)容相近的小單位聚集在一起，歸納成主題。通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行分析，將此次專題培訓(xùn)的效果歸納為3個(gè)主題：總體滿意、普遍肯定，教育教學(xué)理念和方法的更新，教學(xué)技能和水平的提升。

2.1 總體滿意，普遍肯定

美國(guó)心理學(xué)家赫波克在《工作滿意》（Job Satisfaction）一書(shū)中首次提出“工作滿意度”這一概念，認(rèn)為工作滿意度是工作者心理與生理兩方面對(duì)環(huán)境因素的滿足感，即工作者對(duì)工作情境的主觀反映，影響其行為和身體健康[5]。教師培訓(xùn)滿意度可理解為教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)理念、方法培訓(xùn)需求的評(píng)估而產(chǎn)生的主觀感受和看法。

受訪教師對(duì)這次外出集體培訓(xùn)普遍持肯定態(tài)度，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式等表示滿意，認(rèn)為這是一次難得的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。收獲頗豐、受益匪淺等詞語(yǔ)是受訪教師最多提到的。雖然未必所有教師都能掌握培訓(xùn)內(nèi)容，但先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、全新的管理體制等，對(duì)教師今后的教育教學(xué)工作都起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。個(gè)體滿意度取決于個(gè)體心理預(yù)期與實(shí)際的差距。也就是說(shuō)，人們對(duì)某種服務(wù)的期望與實(shí)際獲得的服務(wù)之間差距越小，滿意度就會(huì)越高，反之亦然。教師培訓(xùn)作為一種教育類服務(wù)，同樣也不例外[6]。對(duì)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的滿意度會(huì)使教師對(duì)未來(lái)的教學(xué)工作充滿信心、動(dòng)力和熱情。

2.2 教育教學(xué)理念和方法的更新

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，先進(jìn)教育理念的引入應(yīng)該經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—理解—實(shí)踐”3個(gè)階段。教學(xué)活動(dòng)的組織者應(yīng)該從引入教學(xué)理念的第一個(gè)環(huán)節(jié)入手，提供給廣大教育工作者學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念的機(jī)會(huì)[7]。高校教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)更新教育教學(xué)理念，只有在先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下才能取得良好教學(xué)效果。培訓(xùn)的目的首先是讓教師有這種意識(shí)。受訪教師表示，教學(xué)理念的陳舊與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸束縛了自身認(rèn)識(shí)，更新教育教學(xué)理念迫在眉睫。有教師結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)從師生關(guān)系角度進(jìn)行闡述，比如認(rèn)為護(hù)理學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)都是為了服務(wù)實(shí)踐。臨床護(hù)理服務(wù)提倡個(gè)性化，教學(xué)也應(yīng)該努力做到因人而異。

從訪談中可以了解到，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師的教育理念并未跟上時(shí)代發(fā)展，教育目標(biāo)仍舊是使受教育者獲得對(duì)特定行業(yè)和職位有用的知識(shí)和技術(shù)，把注意力放在對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握上，缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和批判性思維能力的有效措施[8]。通過(guò)培訓(xùn)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，意識(shí)到信息技術(shù)在各學(xué)科中的不可替代性，重視和實(shí)施教育教學(xué)方法創(chuàng)新，從以能力為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢r(jià)值觀為導(dǎo)向，從以課程為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高是十分重要的。

2.3 教學(xué)技能和水平的提升

教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出，要引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書(shū)育人[9]。教學(xué)始終是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量始終是高校的生命線。教師的教學(xué)能力和水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)能力的提升是一個(gè)從低到高的過(guò)程，例如，讓教師知道什么是混合式教學(xué)模式以及如何進(jìn)行教學(xué)改革。作為一名高校教師，教學(xué)能力是其立身之本，受訪教師都能充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)訪談可以看出，為了有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師會(huì)將培訓(xùn)中學(xué)到的教學(xué)技能和方法應(yīng)用在自己的課堂上，而如何熟練運(yùn)用這些技能和方法，還需要教師不斷探索。

3 啟發(fā)與建議

通過(guò)調(diào)查可以看到，醫(yī)學(xué)院校結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)教師開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)是十分必要的。教師對(duì)于適合自己的培訓(xùn)形式和內(nèi)容充滿熱情，這也是提高教師工作滿意度，增強(qiáng)其歸屬感和責(zé)任感的重要途徑。

3.1 豐富培訓(xùn)形式，加強(qiáng)合作交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校教師的教學(xué)能力及師資培訓(xùn)工作提出了更高要求。醫(yī)學(xué)院校不僅要注重與國(guó)內(nèi)同類型高校之間的資源共享、平臺(tái)建設(shè)等，還需要加強(qiáng)與省級(jí)教師教育基地的合作交流，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級(jí)各類教師教育資源，加強(qiáng)與社會(huì)各界的廣泛合作，創(chuàng)造性地開(kāi)展師資培訓(xùn)工作，提升教師教學(xué)能力。

3.2 創(chuàng)新崗前培訓(xùn)形式，完善培訓(xùn)機(jī)制

崗前培訓(xùn)雖然涉及教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，但無(wú)法提高教師專業(yè)課程教學(xué)水平，具有一定的局限性。要根據(jù)教師實(shí)際需求按照專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)制訂有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃。實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，遴選專家對(duì)教師進(jìn)行多循環(huán)、多層次的教學(xué)指導(dǎo)、全過(guò)程的系統(tǒng)培訓(xùn)，包括教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)內(nèi)容安排、課堂組織管理、課后師生交流等各個(gè)環(huán)節(jié)，定期從督導(dǎo)層面、同行層面、學(xué)生層面等對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行考核，逐步提升教師教學(xué)能力。

3.3 依托團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教研能力

以教研室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地等為單位不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開(kāi)展教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，以此提高教師教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。團(tuán)隊(duì)成員要包括不同教齡、特長(zhǎng)、性格特征的教師，發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大教學(xué)視野，提升創(chuàng)新能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞教學(xué)方法創(chuàng)新、教研項(xiàng)目申報(bào)、教研成果評(píng)選等主題定期開(kāi)展相關(guān)座談或培訓(xùn)，給予教師交流經(jīng)驗(yàn)和共享成果的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值，提升教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究能力。

隨著《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》的出臺(tái)，我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。創(chuàng)新教育教學(xué)理念，提升教師教學(xué)能力和水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校教師的重要任務(wù)。只有不斷探索和完善適合高校實(shí)際情況的教師培訓(xùn)模式，打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，才能不斷推進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)健康發(fā)展。