探究初中歷史教學中情境教學的應(yīng)用

劉世杰

摘? 要：歷史學科是初中階段很重要的一門學科，其不僅在考試中具有相應(yīng)的占比，同時對于之后生活處世也具有很重要的意義。因此，教師著重使用更有效的教學手段，將歷史內(nèi)容更為全面，立體的展示出來。本文具體說明了初中歷史教學中情境教學的四個應(yīng)用策略：借用直觀教具，角色扮演，結(jié)合生活實際，利用語言情感，從而始終讓學生感受到在歷史課堂上學習的生動感。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;情境教學;應(yīng)用策略

引言

教學的內(nèi)容逐步更新，學生的思想逐漸進步，教學手段也越加豐富，在近些年的教育領(lǐng)域中情境教學法呈現(xiàn)出很好的利用趨勢，所得到的教學效果也是十分可觀。在初中歷史課堂教學中，情境教學法克服了歷史事件的不解難懂，教師講述的枯燥乏味，將一幅幅生動的歷史畫面呈現(xiàn)給學生。從而讓學生以當前時代的角度去感受歷史，學習歷史，充實自己的文化底蘊，并為之后的學習和生活提供了更大的價值。

1借用直觀性教具創(chuàng)設(shè)情境

所謂歷史就意味著其所具有的文化背景和時代特點與當前具有一定差別，而學生僅靠教師的語言講解和課文只字片語的介紹，就要完成充實的學習難度很大。因此，教師可以充分將直觀教具帶入到課文情境中，輔助教師開展高效的歷史教學。而學生在圖片或是模型等幫助下，對于其對應(yīng)時代的一些特征事物具有相應(yīng)的了解之后，能夠快速的抓住歷史事件的核心。教師在進行課堂教學活動過程中，將圖片和模型展示出來，促使教師的語言講解更加生動。而直觀的教具對于創(chuàng)設(shè)情境來說是錦上添花，能夠幫助學生用自己的延展思考對那個時代進行簡單的勾勒。

例如，教師在教授“青銅器和甲骨文”一課時，教師可以搜集一些當時比較經(jīng)典的青銅器和甲骨文圖片，結(jié)合圖片介紹它們的歷史，促使歷史事件深深的刻畫在學生的大腦中。

2采取角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

通過將歷史事件重現(xiàn)于課堂，讓學生有如身臨其境的感受，進而對于歷史知識具有更為深刻的學習和思考。角色扮演的方式能夠幫助學生迅速的沉浸到歷史當中，并且從自己角色角度去思考，詮釋該歷史事件，這樣的學習方式有利于學生對于歷史延伸出更多的思考。同時，這種以學生為主體開展的教學活動，與新課程改革的主旨思想不謀而合。在歷史課堂教學活動中，利用角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境，具體呈現(xiàn)形式是教師將某個歷史事件以情境演繹的方式重現(xiàn)，學生分別飾演歷史事件中出現(xiàn)的角色，用親身體驗去直觀感受歷史。

例如，教師在教授“香港和澳門的回歸”一課時，教師可以重現(xiàn)那天的感動，教師用多媒體技術(shù)播放國歌，讓學生分別飾演中國代表人，英國代表人和葡萄牙代表人，在國歌下感受自己角色的情感。這不僅讓學生良好的學習了這一節(jié)課的內(nèi)容，同時也讓學生真切的感受到澳門和香港回歸到祖國懷抱的激動人心。由此，學生對于學習歷史的意義具有更深的認識，同時愛國情懷得到了夯實。

3結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境

與學生生活相近的知識內(nèi)容，學生會產(chǎn)生更強的共情能力，理解的會更有深度。由此，與學生生活相關(guān)的情境帶入到歷史教學活動中，能夠讓學生具有代入感。因此，教師可以嘗試將與初中生生活中息息相關(guān)的事件與歷史知識進行科學的糅合，促使學生產(chǎn)生更大的自信心去了解歷史這門學科，甚至于愿意為了學好歷史主動去關(guān)注生活中一些事。

例如，教師在講解“人們生活方式的變化”一課時，教師在完成教材上的基本講解后，讓學生說一說自己實際生活中與教材上所描述具有哪些變化和不同，從而對于時代的變化和發(fā)展具有更為深刻的認識。以這樣對比的方式，讓學生從當前生活的角度去感受歷史上不同的發(fā)展時代和背景，用歷史的角度感受當前生活的來之不易。

4采用語言特點創(chuàng)設(shè)情境

教師在建設(shè)歷史課堂情境，并引導學生進入到這個學習氛圍中，需要利用語言上的感染力，讓語言表達出來的情境更加具有藝術(shù)感。用生動的語言表達出來的歷史內(nèi)容也更加靈動，讓簡單文字變的豐富多彩起來，讓學生進入到教師營造的學習氛圍中。語言是教師表達和呈現(xiàn)知識內(nèi)容最為簡單直接的形式，教師無需其他物品的輔助，只需要用充滿帶入性的語言，促使學生對于這部分歷史內(nèi)容產(chǎn)生更大的共鳴即可。教師在不同的歷史事件中所具有的語言表達形式也不盡相同，有激烈的春秋時期，有波瀾壯闊的長城建造，還有痛徹心扉的戰(zhàn)爭侵略。配合符合學生特征的生動語言，促使學生對歷史學習產(chǎn)生新奇感。

例如，教師在教授“盛唐氣象”時，唐朝時期，我國所創(chuàng)造出來的生產(chǎn)總值讓其他國家望塵莫及，萬朝來拜，想要學習我國的先進技術(shù)和思想。教師在講述這部分內(nèi)容時，就可以帶著慷慨激昂，自豪的情緒進行闡述，介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的工具，絲織，陶瓷以及文化產(chǎn)業(yè)等，這都是當時長安成為國際大都市的重要原因。

結(jié)語

教師用語言，教具，角色扮演等完成課堂情境創(chuàng)設(shè)，促使歷史學習能夠更加符合初中生的學習期待。由情境教學法的使用來看，高效科學的教學手段對于學生來說無疑會呈現(xiàn)更為輕松的學習氛圍，最終自然會得到高質(zhì)量的教學效果。除此之外，教師要不斷加深對于歷史知識的研究，更多的了解學生對于課堂教學的反饋，讓情境教學法在歷史課堂上的使用具有更高價值的體現(xiàn)。

參考文獻

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