初中語文寫作教學(xué)策略探究

楊麗

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中語文教學(xué)的目標(biāo)與模式有了時(shí)代性的轉(zhuǎn)變。寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生的文字應(yīng)用能力、語言構(gòu)架能力、以及語文思維能力的綜合體現(xiàn)，在新時(shí)代的教育要求下，初中語文寫作教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，需求新型寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生語文思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);策略

引言：五四學(xué)制是我國基礎(chǔ)教育的一種學(xué)制規(guī)定，其五年小學(xué)，四年初中，有利于減緩學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有研究表明，隨著社會(huì)的發(fā)展我國青少年身心發(fā)展提前了1-2年，所以五四制更利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)，五四制給了初中教學(xué)更充足的時(shí)間，有利于初中語文寫作教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行閱讀與實(shí)踐觀察積累自身的寫作素材，能夠更好的發(fā)揮初中語文教學(xué)的效果。但是現(xiàn)如今，雖然大部分初中語文教師認(rèn)識(shí)到了寫作教學(xué)的重要性，但是教師對(duì)于寫作教學(xué)還是缺乏一定的靈活性與開放性，還有傳統(tǒng)教育中寫作教學(xué)刻板、枯燥的影子。因此，初中語文教師要切實(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，立足于學(xué)生的興趣發(fā)展，培養(yǎng)初中生語文寫作能力。

一、提高初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，尤其是在初中階段學(xué)生正在逐漸形成自身人生觀、價(jià)值觀世界觀的過程中，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師通常進(jìn)行選擇優(yōu)秀例文精講，學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行文章的理解。這種作文教學(xué)方式具有較大的教師主觀認(rèn)識(shí)，不能為學(xué)生的獨(dú)立思考創(chuàng)設(shè)必要的客觀條件，限制學(xué)生形成自身的寫作構(gòu)思，阻礙學(xué)生的寫作能力提高。學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)教師的進(jìn)修與培養(yǎng)，定期組織語文教師培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)教師之間的溝通交流，共同針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)展開探討，找尋最佳解決問題的方式。也可以組織教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師對(duì)外界先進(jìn)的教學(xué)理念與接觸，提高教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。最后，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的審查，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活的細(xì)節(jié)

初中生的社會(huì)經(jīng)歷少，所以會(huì)出現(xiàn)寫作文章空泛的通病。這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)生限制于自身經(jīng)歷，并且掌握的寫作素材少，不能建立系統(tǒng)的寫作框架。靈感來源于生活，所以，初中語文教師在作文教學(xué)中要重視讓學(xué)生走近生活，走近自然，用心去觀察生活中的細(xì)節(jié)，以切身體會(huì)獲得情感體驗(yàn)，積累學(xué)生的寫作素材。例如，在進(jìn)行一篇關(guān)于景色的文章寫作時(shí)，教師可以合理設(shè)計(jì)教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，看看樹木花草，感受自然魅力。通過學(xué)生的實(shí)際觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作自己看到的景色以及自身情感感悟。

三、從閱讀中發(fā)展學(xué)生的寫作能力

閱讀是積累學(xué)生語文能力、提高學(xué)生寫作思維的動(dòng)力與源泉。通過閱讀，沉浸心靈獲得感悟，在不斷的閱讀中比較、鑒別、積累提高學(xué)生語文思維的高度與廣度。初中生抽象思維已經(jīng)基本發(fā)育完善，在其閱讀中能夠知道文章很美，但是卻不能立刻就能明了文章為什么美，如果教師直接告訴學(xué)生文章的寫作原理，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)文章的感悟，因此，在閱讀中，教師要給學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自行分析感悟，獲得閱讀體驗(yàn)以促進(jìn)語文能力的提高。

四、基于學(xué)生興趣設(shè)計(jì)寫作教學(xué)計(jì)劃

興趣不僅是學(xué)生寫作做好的老師，而且還能愉悅學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探究。如果學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣，寫作就成了強(qiáng)制性的應(yīng)試學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有探索與創(chuàng)新的動(dòng)力，就不能切實(shí)的發(fā)揮寫作教學(xué)的效能，這也是大部分教師作文教學(xué)中面臨的一大難題。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)生興趣設(shè)計(jì)寫作教學(xué)計(jì)劃。例如在寫作教學(xué)之前，根據(jù)寫作教學(xué)主題語要求，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的小游戲，或者提出一個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

五、建立合理的作文評(píng)講制度

刻板的分?jǐn)?shù)限制學(xué)生的作文能力提高，教師在寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)或者以分?jǐn)?shù)定性學(xué)生的寫作成果，只會(huì)為寫作教學(xué)帶來負(fù)面效應(yīng)。對(duì)于高水平的學(xué)生，他們對(duì)寫作更有信心，通常能寫出質(zhì)量較好的文章，得到較高的分?jǐn)?shù)，而對(duì)于水平較差的學(xué)生，文章不能得到較高的分?jǐn)?shù)，會(huì)極大的限制其寫作興趣并且對(duì)寫作學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)中，對(duì)于作文的評(píng)分要采取更合理、人性、靈活的方式，對(duì)每一篇文章的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)講，并鼓勵(lì)學(xué)生一起發(fā)表自身對(duì)文章的閱讀體驗(yàn)，通過共同討論，讓學(xué)生明白自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，發(fā)揚(yáng)在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)齊不足，推動(dòng)寫作能力的切實(shí)提高。

結(jié)語：語文不僅是我國基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，還是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活的必要技能的重要學(xué)科，還是對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力，閱讀理解能力以及語文思維能力的任務(wù)，還為學(xué)生提供一條表達(dá)自身情感的途徑與方法。因此，在初中語文寫作教學(xué)中教師要立足于學(xué)生的未來發(fā)展，重視學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)，將教學(xué)與實(shí)際生活和相結(jié)合，運(yùn)用多種寫作教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生的文章構(gòu)筑能力以及寫作能力的全面提高。

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