發(fā)展思維品質(zhì)：從學(xué)生的語言實(shí)踐出發(fā)

劉茂勇

摘要：在目前語文教學(xué)中，仍存在重知識輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象。作為小學(xué)教師必須在教學(xué)中從學(xué)生的語言實(shí)踐出發(fā)，由淺入深，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，探究從學(xué)生的語言實(shí)踐出發(fā)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的具體做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維品質(zhì);語言實(shí)踐;語文要素

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0004-04

“語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對照教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，教師在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時，必須大力發(fā)展學(xué)生的思維能力?！庇阡衾蠋煹倪@段話，明確了語文教學(xué)的核心任務(wù)，闡明了語言與思維密不可分的關(guān)系，教師有責(zé)任從學(xué)生的語言實(shí)踐出發(fā)，夯實(shí)思維能力發(fā)展與提升的基礎(chǔ)。

思維品質(zhì)是個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，反映了個體之間存在的差異。思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，它們之間相互聯(lián)系，彼此依存。由于部編教材課文橫向上進(jìn)行整組編排，具有關(guān)聯(lián)性，恰如溫儒敏教授所說：“新教材的單元編排有的是有意采取”群文閱讀“的辦法，在比較中加深對課文內(nèi)容的理解?！币虼嗽诮虒W(xué)中需要統(tǒng)整考慮，如五年級下冊第六單元的三篇課文：《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，都緊扣“人物思維活動，加深課文理解”這一語文要素，通過小故事的形式向讀者展現(xiàn)了一個個性鮮明的人物形象，揭示了深刻的道理。本文以這組三篇課文為例，就如何從學(xué)生語言實(shí)踐出發(fā)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行探討。

一、于初讀中感知故事內(nèi)容，鍛煉思維的敏捷性

“敏捷性是指思維活動的速度呈現(xiàn)為一種正確而迅速的特征，它反映了智力的敏銳程度?！逼渲兴季S的速度和正確性是思維敏捷性的重要指標(biāo)。五年級上學(xué)期第二單元已經(jīng)進(jìn)行“提高閱讀速度”的訓(xùn)練，因此在本單元教學(xué)初讀課文階段，要求學(xué)生盡量采用“快讀”的方法閱讀。五年級上冊第八單元提出“閱讀時注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，在“快讀”時要求學(xué)生抓住要點(diǎn)了解課文大致內(nèi)容，敘述課文大致內(nèi)容時，提高正確率，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

（一）看圖讀文，鼓勵學(xué)生借助猜讀曉故事

《自相矛盾》一課的插圖大體反映了故事內(nèi)容，通過看圖比賽，看誰能說出圖片背后的故事。對于有些說不準(zhǔn)確的學(xué)生，可以再結(jié)合初讀課文，了解文章的意思。由于這是一篇文言文，理解起來有一定的困難，在理解大意時，結(jié)合課文注解，由圖到文進(jìn)行“猜讀”，學(xué)生就能快速了解故事大意。這個過程包含觀察能力、閱讀文字捕捉信息能力的訓(xùn)練，練就了學(xué)生一雙敏銳的眼睛。

（二）通過詞串，引導(dǎo)學(xué)生借助詞語知內(nèi)容。

《田忌賽馬》一課教學(xué)開始，可以抓住最能反映人物動作、神態(tài)的幾組關(guān)鍵詞。通過找詞語的比賽形式，將這些詞語按照人物進(jìn)行分類，并探尋每組詞的規(guī)律，結(jié)合詞組來介紹故事情節(jié)，如：

田忌（垂頭喪氣——瞪了一眼——疑惑——沒有信心）

孫臏（拍著他的肩膀——搖搖頭——胸有成竹）

齊威王（得意揚(yáng)揚(yáng)——譏諷——輕蔑心慌——目瞪口呆）

這些詞語中暗含了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以這些詞組作為“支架”，學(xué)生介紹故事情節(jié)就快多了，學(xué)生思維的敏捷性得到鍛煉。

（三）畫圖尋跡，訓(xùn)練學(xué)生借助導(dǎo)圖說情節(jié)

《跳水》一課中有一幅帆船插圖，老師先在黑板上畫帆船簡筆畫，學(xué)生開始模仿。“你們能快速地畫出男孩在船上位置變化的示意導(dǎo)圖嗎？”學(xué)生為了畫出示意導(dǎo)圖，快速地在課文字里行間搜尋。學(xué)生畫好導(dǎo)圖后進(jìn)行交流，在交流男孩行蹤軌跡的過程中，文章內(nèi)容也就基本清晰，學(xué)生的思維敏捷性不知不覺中得到提高。

二、于“跨界”中了解人物思維，提高思維的靈活性

“思維的靈活性是指語文思維活動的靈活程度，指思維能夠根據(jù)客觀情況的變化而變化?！北締卧恼Z文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解?！边@三篇寫人記事類文章，人物思維均相互關(guān)聯(lián)與影響，因此學(xué)生在初步感知課文大意后，需要結(jié)合三篇課文各自特點(diǎn)進(jìn)行人物“跨界”，通過這一有趣的語言實(shí)踐活動去了解文中人物的思維過程，提高思維的靈活性。

（一）“跨界”成買賣雙方，了解彼此思維

楚人是《自相矛盾》這一出“鬧劇”的主角，這出“鬧劇”的“揭底先生”就是文中的那位“或”（即買家）?！翱缃纭睆膶W(xué)生成為“買家”開始，“這位買家，你能說一說自己為什么會產(chǎn)生‘以子之矛陷子之盾的想法？”學(xué)生從買家的角度談看法。老師也突發(fā)奇想地問：“為什么其他人沒發(fā)現(xiàn)？偏偏是你這個買家發(fā)現(xiàn)？”這一問思維靈活，及時根據(jù)客觀情況變化才能回答。在這樣有趣的“跨界”中，學(xué)生從一個全新的視角去讀懂人物的思維過程。

（二）“跨界”成調(diào)皮猴子，洞察眾人思維

在《跳水》中，猴子是一個非常關(guān)鍵的角色，一場“喜劇”變成了“驚險劇”，差點(diǎn)釀成“慘劇”。“那么猴子從頭到尾沒有說話，它的心里到底在想些什么呢？”由這一思維真空處入手，讓學(xué)生“跨界”到猴子的世界，坦白它的心里想法。學(xué)生抓住猴子的一舉一動，說出了它的心聲。“身為猴子，你知道船上的其他人是怎么想的？”引導(dǎo)學(xué)生靈活變換思維方式，從猴子的視角說說其他人的思維過程。這樣的語言實(shí)踐，讓學(xué)生的思維變得更加靈活。

（三）“跨界”成周圍看客，明辨他人思維

《田忌賽馬》中，教師為學(xué)生設(shè)計角色：“現(xiàn)在你們“跨界”成文中的一位旁觀者，你怎么看待田忌、孫臏與齊威王這三個人的比賽策略？”學(xué)生“跨界”到歷史故事中，興趣盎然，思維一下子活躍起來。旁觀者需要靈活地面對自己所要分析的人物，緊扣孫臏、田忌、齊威王三者的動作、神態(tài)、語言描寫去分析他們的思維過程，這其中體現(xiàn)出思維靈活性的訓(xùn)練。

三、于追問中感悟人物品質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

“深刻性是指思維活動的廣度、深度和難度。”現(xiàn)在課堂經(jīng)常熱鬧有余而思維不足，出現(xiàn)有熱度無深度的現(xiàn)象。前兩個階段了解人物思維過程屬于比較具象的，而把握人物的品質(zhì)更多的是靠概括和提煉，思維廣度、難度、深度都在提升，教師不妨通過追問，促使學(xué)生深入人物內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)。

（一）從學(xué)生生活體驗(yàn)出發(fā)，追問中知“品質(zhì)”

在《自相矛盾》一課教學(xué)中，教師利用書后第四題“生活中有類似的事情嗎”這一問題進(jìn)行語言實(shí)踐。在回答問題前，首先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“楚人”的品質(zhì)：自吹自擂、唯利是圖，然后進(jìn)一步追問：“生活中有沒有遇到過與楚人相反的一類人？”這“一正”、“一反”兩種思維、兩種人物品質(zhì)的對比碰撞，學(xué)生從思維的廣度和深度兩方面，了解商人的愛吹噓。不講實(shí)際的品質(zhì)。

（二）從學(xué)生的求知欲出發(fā)，追問中識“機(jī)智”

《田忌賽馬》這篇課文中田忌為什么能贏齊威王？由該問題驅(qū)動，完成課后第二題“畫出第二次賽馬的對陣圖”。當(dāng)學(xué)生清楚原因后，教師追問：“同學(xué)們，這么巧妙的主意，為什么田忌就沒有想出來，齊威王也沒有采取相應(yīng)的對策，孫臏卻想出來了？”追問之下，學(xué)生從兩組人物品質(zhì)進(jìn)行對比：“墨守成規(guī)”的田忌與齊威王，“善于發(fā)現(xiàn)、及時調(diào)整”的孫臏。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，再追問：“如果你也在場，能想出什么更好的辦法贏得這場比賽？”這樣富有思維深度的追問，就是為了認(rèn)識孫臏的“機(jī)智”。

（三）從學(xué)生的好奇心出發(fā)，追問中明“果敢

《船長》一課中，有學(xué)生會問“船長用槍瞄準(zhǔn)兒子這樣的方式風(fēng)險很大，他為什么不慢慢征求大家建議？”同學(xué)們討論過后，老師趁熱打鐵，追問：“如果征求意見時間越長，會有哪些不良后果？”學(xué)生議論紛紛。繼續(xù)追問：“文中‘立刻兩個字你似乎看到了一個什么樣的船長？”在不斷追問中，學(xué)生進(jìn)一步明白船長的沉著冷靜與機(jī)智果斷，真正讀懂“船長”的思維過程，就這樣一個有一定思維難度的問題迎刃而解。

四、于質(zhì)疑中習(xí)得表達(dá)技巧。感受思維的批判性

敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)思維批判性的有效方法。部編教材四年級上冊就已明確要求“從不同角度提出自己的問題”，“寫法”是這些角度中重要的一點(diǎn)，本冊第五單元的語文要素強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。正如部編小語教材主編陳先云所講：“讓學(xué)生初步了解、學(xué)習(xí)不同文章的表達(dá)技巧?！币虼丝梢栽趯懛ǚ矫嬉龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在解疑中悟法。

（一）在字詞品析中質(zhì)疑，知文言簡練之道

《自相矛盾》一課，學(xué)生會針對文言文語句“殘缺不全”進(jìn)行質(zhì)疑：“老師要求我們寫句子要完整，那這篇課文為什么語句省略很多內(nèi)容？”另外，課文中出現(xiàn)四個“之”，學(xué)生也會質(zhì)疑：“為什么不具體指出人或物，而用‘之代替？”教師幫助學(xué)生回憶古代名言警句，感受文言精煉之美，此時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維的不足，并進(jìn)行反思與調(diào)整，修正自己的思維，明白了文言文簡練之妙從而提升學(xué)生思維的批判性。

（二）在內(nèi)容選材中質(zhì)疑，知詳略得當(dāng)之要

《田忌賽馬》由課題而生疑，“田忌賽馬這篇課文主要寫了什么？”不少學(xué)生脫口而出，“賽馬”，對于這個答案反映了學(xué)生思維中缺乏全面性，只停留在固有思維。教師需引導(dǎo)其他學(xué)生質(zhì)疑，“其他同學(xué)認(rèn)為呢？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文中賽馬的場面幾乎沒有怎么寫，那是怎么回事？”這一問題進(jìn)行思考。由此可見，思維的批判性，不是一味的質(zhì)疑，而是在追問中思考，在思考中閱讀，在閱讀中進(jìn)行調(diào)整、校正，如此循序漸進(jìn)，學(xué)生就明白文章為什么重點(diǎn)寫人物表現(xiàn)，略寫比賽經(jīng)過的原因。

（三）在故事情節(jié)中質(zhì)疑，知因果聯(lián)系之妙。

《跳水》一課，不少學(xué)生質(zhì)疑男孩不應(yīng)該與一只猴子斗氣，而且不太相信男孩有膽量爬那么高，教師引導(dǎo)學(xué)生從因果關(guān)系的角度來分析問題，因?yàn)椤按L的兒子才十一二歲”，處于這個年齡段的孩子，判斷力并不強(qiáng)，自尊心極強(qiáng)，因此，故事才可以發(fā)展下去。由此及彼，再從文中的其他一些細(xì)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，比如“為什么要寫環(huán)游世界的帆船正往回航行？為什么要寫風(fēng)平浪靜……”通過質(zhì)疑、探究，明白前后內(nèi)容之間存在的因果聯(lián)系。學(xué)生在不斷質(zhì)疑中，進(jìn)行獨(dú)立思考、求證，對自身的思維進(jìn)行調(diào)整，明白因果關(guān)系對文章的重要性。

五、于練寫故事中運(yùn)用所學(xué)方法，展示思維的獨(dú)創(chuàng)性

學(xué)生的語言實(shí)踐進(jìn)步離不開思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維具有獨(dú)創(chuàng)性的人，往往能創(chuàng)造性地運(yùn)用所掌握的閱讀和寫作方法。下面以語用實(shí)踐——編故事為例，談?wù)勅绾握故舅季S的獨(dú)特性。

（一）學(xué)寫“文言”

“《自相矛盾》一課中的‘楚人后來還繼續(xù)賣矛賣盾嗎？”針對學(xué)生的好奇心，可以續(xù)寫故事。如何采用文言文續(xù)編，學(xué)生一時想不出，此時需要從原文入手，采用獨(dú)立思考、分析、綜合，結(jié)合之前發(fā)現(xiàn)的文言表達(dá)技巧，進(jìn)行練寫。這種續(xù)寫方式本身就體現(xiàn)了思維的獨(dú)創(chuàng)性，如果從續(xù)編故事內(nèi)容方面來看，也會產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新意義的文章。在這樣的語言實(shí)踐中，學(xué)生對文言文就會更加親近。

（二）補(bǔ)寫“賽馬”

《田忌賽馬》一課故事情節(jié)一波三折，這些波折，給學(xué)生帶來比較大的獨(dú)立思考與創(chuàng)新空間。既可以讓學(xué)生在故事中間補(bǔ)敘，也可以在故事后面續(xù)寫。比如學(xué)生比較關(guān)心田忌第二次賽馬的詳細(xì)情況，教師則引導(dǎo)他們借助本學(xué)期第五單元“描寫人物的基本方法”，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)方法來寫一寫;有學(xué)生覺得齊威王作為一國之君肯定不服，改日還會再戰(zhàn)，那么這次戰(zhàn)況就可以從思維的獨(dú)創(chuàng)性角度來寫一寫。

（三）續(xù)寫“得救”

《跳水》一課中孩子得救后就戛然而止，讀者都迫切想了解水手和船長會說什么、做什么，教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生開展富有個性的想象。這是一個既可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練點(diǎn)，也是一個體現(xiàn)思維獨(dú)創(chuàng)性的著力點(diǎn)。學(xué)生在續(xù)寫時，引導(dǎo)他們從不一樣的角度來表達(dá)，可以選擇一些新穎的內(nèi)容來寫，這樣更能展示思維的獨(dú)特性。

綜上所述，思維品質(zhì)的訓(xùn)練，既要突出某個階段思維品質(zhì)的訓(xùn)練點(diǎn)，也要考慮到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行相互融合。為了提升和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，一定要從單元整體入手，以這些有趣、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語言實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，注意方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生從“學(xué)會”前行到“會學(xué)”，正如吳忠豪教授所說：“其實(shí)一堂課的教學(xué)效率不在于教師‘教過多少知識，而在于學(xué)生究竟‘學(xué)會了什么，這才是評價一堂課教學(xué)效率的關(guān)鍵?！?/p>