多元交流，讓思維飛一會兒

吳騰輝

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生思維迸發(fā)火花的過程。思維的迸發(fā)大多在交流中產(chǎn)生，交流就是一個兼容并蓄的過程，也是一個不斷充實自己、修正自己的過程。因此，教師在教學(xué)過程中要注重交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維充分地生長。交流是雙向的，也是多元的。多元的交流包含生與生的交流、生與師的交流、生與教材的交流等。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);思維生長;多元交流

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)交流的方式大多集中在生與師的交流，方式比較單一，學(xué)習(xí)的真正情況彼此都沒能真正了解?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的要求，學(xué)生的各方面都應(yīng)得到充分的發(fā)展，多元交流自然就成為催生思維發(fā)生的主要方式之一。

一、與教材進行交流，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化問題

學(xué)生與教材之間也需要一個交流的過程，一個從陌生到熟悉再到兩者相互融合的過程。教材只是客觀表述了這一章節(jié)需要掌握的認(rèn)知與能力，但對于這樣的表述，學(xué)生會有不同的理解，這就需要交流。與教材的交流就是去理解教材，既要理解它的表層含義，又要理解它的內(nèi)層含義，甚至還要理解它在字里行間的期許。以“從問題出發(fā)分析和解決問題”這一章節(jié)為例，文本中有這樣一題：小明和爸爸帶300元去運動服飾商店購物。一套運動服的價格是130元或者148元，一雙運動鞋的價格是85元或者108元。問，如果買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元？學(xué)生先將題目閱讀一遍，感知文本是交流的第一步。再讀一遍，學(xué)生就將最難的“最多剩下多少元”這句劃下來。這句表達的是什么意思？最多剩下多少元，是不是意味著最少花費了多少元？最少花費多少元是不是意味著買了最廉價的商品？這個對著教材發(fā)問的過程就是一個與教材交流的過程，學(xué)生在交流的過程中，將教材的語言轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知能夠到達的語言?？梢姡c文本的交流給學(xué)生的思維打開了一條通道，使他們更容易解開其中的奧秘。

二、與教師進行交流，讓學(xué)生解決問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也需要不斷地與教師交流。學(xué)生與教師交流的目的是獲得解決問題的路徑，因此，教師只需要給予正確的引導(dǎo)，給學(xué)生的思維搭建合適的支架，讓他們自己解決問題。在交流的過程中，教師要將學(xué)生引入思維的場，讓他們自然地綻放火花。與教師的交流其實也有兩種方式：一種是教師問學(xué)生問題，學(xué)生通過搶答、舉手等方式來回答;另一種是學(xué)生問教師，學(xué)生自己尋找問題，找自己不會的去問教師。但結(jié)果其實就是一種，即師生互動，平等交談解決問題。以“從問題出發(fā)分析和解決問題”為例，在剛才的一題中還有這樣的信息：帽子有16元的，也有24元的。教師讓學(xué)生對著這樣的情境提出一個問題，這就是在交流中啟發(fā)學(xué)生去思考。學(xué)生由剛才“最多”想到了“最少”這個詞，于是有了這樣的問題：如果買3頂帽子，付出100元，最少找回多少元？教師首先評價這樣的問題出得妙，評價能讓學(xué)生在交流中獲得信心與力量。學(xué)生提出的問題，教師讓學(xué)生去解決。接著問：在解決問題的過程中，有什么體會告訴教師？明顯的，在交流中，教師將自己放到與學(xué)生平等的姿態(tài)上，讓交流充分、真實。學(xué)生說，可以從問題開始想，再選擇分析問題的思路。可見，師生間的交流讓思維走向開闊。

三、與小組進行交流，讓學(xué)生拓展問題

一堂課中學(xué)生的表現(xiàn)不盡相同，他們的收獲也會不同，每個學(xué)生對課堂呈現(xiàn)的問題都有著自己的思考。換言之，每個人都有自己的思路，都有自己的思維特點。對課堂來說，這些多維的思維也許是課堂最大的資源，教師要盡量發(fā)揮資源的效度，讓每個學(xué)生獲取最大的生長空間。教師可組織學(xué)生進行小組交流，每個學(xué)生交換一個困惑，整個小組就獲得若干個挑戰(zhàn)的機會;每個學(xué)生分享體驗，整個小組就獲得若干個體驗，這些體驗也會內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。小組交流最大的好處就是，每個學(xué)生交流的機會都是均等的，每個學(xué)生都是小組交流中的主人。還以“從問題出發(fā)分析和解決問題”為例，教師給出這樣的題目：學(xué)校買了18袋乒乓球和9個籃球。乒乓球的個數(shù)是籃球的幾倍？教師讓學(xué)生小組交流這樣的問題好做不好做。一個組的學(xué)生都圍在一起，先自己分析，然后再依次發(fā)言，每一個人都可以表達自己的觀點。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)這題不好做，交流中學(xué)生自己找出這樣的關(guān)系量，即乒乓球的個數(shù)÷籃球的個數(shù)=乒乓球的個數(shù)是籃球的幾倍，同時，他們在交流中也發(fā)現(xiàn)，這題缺少這樣的條件：乒乓球每袋的個數(shù)。學(xué)生交流的時候，教師要做一個旁觀者，聽學(xué)生的發(fā)言。同時，教師也要收集他們交流中的信息，為最后的彼此交流做準(zhǔn)備。

多元交流是讓彼此的心相融，讓學(xué)生的思維在真實中得到發(fā)展。教師在課堂要創(chuàng)設(shè)多元交流的平臺，讓學(xué)生盡情地參與其中，讓他們相互接納，富有個性地成長。

【參考文獻】

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