踐行課堂提問(wèn)，提高小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

【摘要】課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生溝通的橋梁，而當(dāng)今的英語(yǔ)課程也逐漸將口語(yǔ)運(yùn)用的要求提高，因此教師更應(yīng)該重視課堂提問(wèn)。教師在課堂上有藝術(shù)提問(wèn)，不僅能夠提高小學(xué)生的口語(yǔ)能力，也能逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。為提高教師課堂提問(wèn)的效率，本文將從提問(wèn)類(lèi)型和提問(wèn)技巧這兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】莫緒晗，江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題（2019年度）“基于思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)研究”的階段性研究成果之一，課題編號(hào)：SQWK2019-074。

小學(xué)生的思維品質(zhì)主要包括深刻性、邏輯性、創(chuàng)造性、廣闊性、靈活性、批判性這六個(gè)方面，想要提升小學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，教師應(yīng)該從以上六個(gè)方面進(jìn)行有效提問(wèn)，使學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)和認(rèn)知進(jìn)行思考并表達(dá)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考、反思。

一、課堂提問(wèn)的一般方式

想要通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)該先了解課堂提問(wèn)的一般方式，如此才能夠知道該在什么場(chǎng)景下采用哪種類(lèi)型的提問(wèn)，從而更好地讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)提問(wèn)。

1.總分式提問(wèn)。這是一種將大地問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題的提問(wèn)方式。例如在學(xué)習(xí)“after school”這一單元時(shí)，教師想要讓學(xué)生掌握的是一些行為以及“What do you do after school”，但是學(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣的范圍太大了，因此教師可以分成一些小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，例如“Do you have any hobbies”“When do you sing the song ”。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生逐漸掌握將短語(yǔ)連成句子來(lái)回答的能力，邏輯性也會(huì)大大提高。

2.發(fā)散式提問(wèn)。發(fā)散式提問(wèn)沒(méi)有固定的答案，教師可以利用這樣的提問(wèn)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多思維指向、多思維途徑的廣闊性。例如“Who is you favorite friend？Why？”這樣的問(wèn)題就可以讓學(xué)生講出最好朋友的優(yōu)點(diǎn)，隨著學(xué)生的發(fā)言，旁聽(tīng)的學(xué)生也能夠掌握更多的口語(yǔ)表達(dá)形式和詞匯，從而提升學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。

3.插入式提問(wèn)。插入式提問(wèn)是指在教學(xué)過(guò)程中突然提出一個(gè)和現(xiàn)有思維邏輯不一致的隨機(jī)問(wèn)題，教師經(jīng)常通過(guò)插入式提問(wèn)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的課堂知識(shí)檢查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如在學(xué)習(xí)“my day”的時(shí)候，教師就可以提問(wèn)“What time do you finish your work”，不僅復(fù)習(xí)了上一單元的“after school”，還呼應(yīng)了本單元的“my day”。

4.臺(tái)階式提問(wèn)。臺(tái)階式提問(wèn)和總分式提問(wèn)比較相近，但也存在一定的區(qū)別，教師可以將幾個(gè)連貫性的問(wèn)題按難度由低到高依次提出，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)食物的內(nèi)容時(shí)，教師就可以問(wèn)學(xué)生“Are you hungry”，進(jìn)而提升到“What kind of food do you like to eat？”通過(guò)這種方式，學(xué)生也會(huì)逐漸適應(yīng)回答問(wèn)題的難度，對(duì)教師的提問(wèn)更有印象。

5.反詰式提問(wèn)。反詰式提問(wèn)是指當(dāng)學(xué)生的回答不到點(diǎn)子上時(shí)，教師不急于糾正而是順著學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣的方式可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成批判的思維品質(zhì)。

二、如何掌握提問(wèn)技巧，提高學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

了解了課堂提問(wèn)的一些主要形式，教師更應(yīng)該對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)，對(duì)每次的課堂提問(wèn)負(fù)責(zé)，從而保證教學(xué)質(zhì)量和效果，避免為了提問(wèn)而提問(wèn)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從教學(xué)需要、問(wèn)題結(jié)構(gòu)、問(wèn)題難度、積極鼓勵(lì)和問(wèn)題角度這四個(gè)方面進(jìn)行思考。

1. 教學(xué)需要。課堂提問(wèn)在某種程度上可以提高教師和學(xué)生之間的溝通，因此教師應(yīng)該結(jié)合課堂需要和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2. 問(wèn)題結(jié)構(gòu)。教師提問(wèn)范圍的大小也是提問(wèn)技巧的一大重點(diǎn)，若問(wèn)題范圍太廣，那么學(xué)生就不知道該如何下手，若問(wèn)題的范圍太窄，幾個(gè)學(xué)生回答就能夠覆蓋的話(huà)，課堂活力就難以提升。因此教師可以采用總分式提問(wèn)或者是臺(tái)階式提問(wèn)，將問(wèn)題局限在一個(gè)可控的范圍內(nèi)，這樣學(xué)生就可以了解老師的提問(wèn)目的。

3. 問(wèn)題難度。英語(yǔ)課堂的提問(wèn)要顧及每個(gè)學(xué)生，因此教師準(zhǔn)備的問(wèn)題難度不能太高，也不能太低。難度太高，大部分學(xué)生回答不出來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)喪失興趣。除此之外，也會(huì)有很多教師習(xí)慣性地問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

4. 積極鼓勵(lì)。何能否打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，這是教師提問(wèn)是否成功的前提，因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答出問(wèn)題的時(shí)候，要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，可以通過(guò)反詰式提問(wèn)來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題。

5. 問(wèn)題角度。在長(zhǎng)期的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)常規(guī)的提問(wèn)喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此教師要學(xué)會(huì)變換問(wèn)題的角度，讓簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得更有新鮮感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)提問(wèn)本身并不困難，如何將問(wèn)題問(wèn)得恰當(dāng)，讓小學(xué)生都能知道該如何回答，如何自信地回答問(wèn)題，才是教師需要思考的問(wèn)題。從培養(yǎng)思維品質(zhì)出發(fā)，有針對(duì)性地提問(wèn)，不因?yàn)閷W(xué)生的回答文不搭題或?qū)W生的提問(wèn)離譜而責(zé)怪學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)、敢于發(fā)言，才能夠培養(yǎng)出具備英語(yǔ)思維品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝良悅.優(yōu)化課堂提問(wèn)，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)[J].教育觀察， 2019，8（37）：121-122.