我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的脈絡(luò)、動力及導(dǎo)向

田芬

摘要：相對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育，專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種獨立的教育類型。自1996年開始頒布促進專門學(xué)位研究生教育發(fā)展的政策以來，營造了持續(xù)性促進專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的有力制度環(huán)境。專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)位點設(shè)置的增加及其招生規(guī)模的擴大，極大地促進了專業(yè)學(xué)位教育的大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位;規(guī)模拓展;政策;職業(yè)導(dǎo)向

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.033

中圖分類號：G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）08—0146—05

一、問題的提出

我國1978年恢復(fù)研究生教育，最初研究生培養(yǎng)完全呈現(xiàn)學(xué)術(shù)化的現(xiàn)象，大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)是留在高等院?；蚩蒲性簭氖驴蒲泄ぷ鳌ｋS著我國經(jīng)濟發(fā)展的不斷轉(zhuǎn)型，越來越需要高層次應(yīng)用型人才。培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才是高等學(xué)校的重要使命。自1990年，我國開始實行專業(yè)學(xué)位教育。1992年國務(wù)院學(xué)位委員會提出在以往授予學(xué)術(shù)學(xué)位的基礎(chǔ)上，可以按專業(yè)學(xué)位授予學(xué)位。

專業(yè)學(xué)位設(shè)置近20年來，主要是在職人士為主要生源的非全日制專業(yè)碩士學(xué)位。

自2009年起，我國全日制碩士專業(yè)學(xué)位的生源開始面向應(yīng)屆本科生。隨著專業(yè)學(xué)位點的增設(shè)和專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)的擴招，越來越重視專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2002年，提出要逐步建立并完善科學(xué)、合理的專業(yè)學(xué)位教育評估制度。

2016年，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心啟動了專業(yè)學(xué)位水平評估試點工作，選取了8個設(shè)置時間早且社會關(guān)注度高的專業(yè)學(xué)位類別，通過調(diào)研、專題研討及用人單位意見等多種方法，符合條件的293個單位的650個專業(yè)學(xué)位授權(quán)點全部參評。

2018年7月底，公布了全國首次專業(yè)學(xué)位水平評估結(jié)果。對專業(yè)學(xué)位開展評估意味著專業(yè)學(xué)位的發(fā)展從“外延式”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵式”。

在被評估的八個專業(yè)學(xué)位中，授權(quán)單位的數(shù)量有一定的差異，其中最多的是工商管理專業(yè)，其次是公共管理專業(yè)和法律專業(yè)等;參評單位有一定的差異，其中工商管理專業(yè)最多，公共管理專業(yè)其次，法律專業(yè)再其次。工商管理專業(yè)學(xué)位參評的高校最多，其次是法律專業(yè)和公共管理專業(yè)。獲得A+的學(xué)位點數(shù)量均衡，最多的是工商管理專業(yè)，共4個學(xué)位點;獲得A的學(xué)位點有一定的區(qū)分度，其中工商管理專業(yè)最多，共9個，其次是法律專業(yè)和公共管理專業(yè);獲得A-學(xué)位點的數(shù)量有一定的幅度，其中工商管理專業(yè)最多，共29個，其次是公共管理專業(yè)和法律專業(yè)。

總體上，學(xué)位授權(quán)點較多的專業(yè)，參評單位較多，且在專業(yè)學(xué)位評估中成績較好。從參評高校來看，獲得A+的高校有11所，其中北京大學(xué)在8個專業(yè)學(xué)位評估中共取得5次A+的成績，中國人民大學(xué)3次，清華大學(xué)2次;獲得A的高校有23所，其中浙江大學(xué)最多，共獲得3次，清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)均獲得2次，中國人民大學(xué)等其他高校均獲得1次。獲得A-的高校共有39所，其中四川大學(xué)、武漢大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)和廈門大學(xué)最多，均獲得3次;復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等共5所高校均獲得2次，其他高校均獲得1次。總體上，專業(yè)學(xué)位評估中取得較好成績的高校，基本上是“雙一流”高校中排名靠前以及相應(yīng)的行業(yè)性高校。相比于自2002年對全國具有博士或碩士學(xué)位授予權(quán)的一級學(xué)科開展整體水平評估，專業(yè)學(xué)位評估開始的時間晚，評估的專業(yè)少，受關(guān)注程度不足。而實質(zhì)上，專業(yè)學(xué)位教育占據(jù)非常大的體量。

二、學(xué)位點增設(shè)：專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的脈絡(luò)

基于社會各行各業(yè)經(jīng)濟的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會對專業(yè)人才的需求激增。專業(yè)學(xué)位是現(xiàn)代學(xué)位與研究生教育體系中不可或缺的一翼?！皩I(yè)學(xué)位的內(nèi)涵針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型?！盵1]專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)特征是高層次和實踐性。

自1990年至2015年以來，我國共設(shè)置47種專業(yè)學(xué)位，其中學(xué)士、碩士、博士專業(yè)學(xué)位數(shù)量分別為：1、40、6。這標志著形成學(xué)士、碩士、博士三級并存，以碩士專業(yè)學(xué)位為主的專業(yè)學(xué)位教育體系，符合“專業(yè)學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士三級，但一般只設(shè)置碩士一級”。[2]我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置現(xiàn)狀如下：

1990年設(shè)置第一個專業(yè)碩士學(xué)位是工商管理碩士，1997年設(shè)置第一個專業(yè)學(xué)士學(xué)位是建筑學(xué)學(xué)士。1997年設(shè)置第一個專業(yè)博士學(xué)位是臨床醫(yī)學(xué)博士。專業(yè)學(xué)位的發(fā)展可概括為三個階段。第一階段：平穩(wěn)增長期（1990年—1998年）。專業(yè)學(xué)位設(shè)置初期，發(fā)展平穩(wěn)。8年時間內(nèi)共設(shè)置8種專業(yè)學(xué)位，其中6種專業(yè)碩士學(xué)位。第二階段，加速增長期（1999年—2008年）。1999年高等教育大擴招背景下，專業(yè)學(xué)位作為研究生教育體系加速增長。9年時間內(nèi)共設(shè)置17種專業(yè)學(xué)位，其中14種專業(yè)碩士學(xué)位。第三階段，快速增長期（2009年—）。2009年開始，大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育。

從專業(yè)學(xué)位設(shè)置時間上，可以分為幾下幾種不同情況：第一種類型同步設(shè)置。同步設(shè)置專業(yè)學(xué)士和專業(yè)碩士，如建筑學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)碩士（1992年）;同步設(shè)置專業(yè)碩士和專業(yè)博士，如獸醫(yī)碩士、獸醫(yī)博士（1999年）;口腔醫(yī)學(xué)碩士、口腔醫(yī)學(xué)博士（2000年）。第二種類型先后設(shè)置。先設(shè)置專業(yè)碩士，后設(shè)置專業(yè)博士，如工程碩士（1997年）、工程博士（2000年）;教育碩士（1996年），歷時3年;教育博士（2008年），歷時12年。先設(shè)置專業(yè)博士，后設(shè)置專業(yè)碩士，如臨床醫(yī)學(xué)博士（1997年）、臨床醫(yī)學(xué)碩士（1998年）。從專業(yè)學(xué)位銜接性而言，大多數(shù)專業(yè)學(xué)位僅設(shè)置專業(yè)碩士。也有少數(shù)只設(shè)置專業(yè)博士學(xué)位，無對應(yīng)的專業(yè)碩士學(xué)位，如中醫(yī)博士（2014年）。本科畢業(yè)后進入專業(yè)碩士，專業(yè)碩士可以交叉到相應(yīng)的專業(yè)博士或?qū)W術(shù)博士。

專業(yè)學(xué)位在“雙一流”高校中的開設(shè)情況：

26所“雙一流”高校博士專業(yè)學(xué)位點各校之間差異不大;碩士專業(yè)學(xué)位點總體上各校之間差異很大，其中各個學(xué)校之間全日制專業(yè)學(xué)位點的差異很大，而各個學(xué)校之間非全日制專業(yè)學(xué)位點的差異不大。“雙一流”高校中，每個學(xué)校全日制專業(yè)學(xué)位點的數(shù)量遠遠多于非全日制專業(yè)學(xué)位數(shù)量。非全日制專業(yè)集中于專業(yè)碩士學(xué)位，從26所“雙一流”高校的設(shè)置情況來看，主要集中于12個類別的學(xué)位，共計121個學(xué)位，即公共管理碩士（26所高校設(shè)置）、工程碩士（25所高校設(shè)置）、法律碩士（17所高校設(shè)置）、會計碩士（12所高校設(shè)置）、公共衛(wèi)生碩士（8所高校設(shè)置）、風景園林碩士（8所高校設(shè)置）、農(nóng)業(yè)推廣碩士（7所高校設(shè)置）、教育碩士（4所高校設(shè)置）、獸醫(yī)碩士（4所高校設(shè)置）和藝術(shù)碩士（4所高校設(shè)置）、工商管理碩士（3所高校設(shè)置）、體育碩士（3所高校設(shè)置）。

三、政策保障：專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的動力之源

隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，我國相關(guān)部門制定并實施了很多重要政策性文件?！皣艺哔|(zhì)量的高低可以從適切性與有效性來判斷，政策質(zhì)量高，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展形勢好?！盵3]這些文件之間始終保持連貫性和核心觀念的一致性，協(xié)同發(fā)力促進專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。

（一）建立具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育制度

在20世紀初期，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育開始發(fā)展，標志性事件是1908年哈佛大學(xué)啟動公司管理碩士項目。20世紀60年代后，很多發(fā)達國家（比如英國、法國）在借鑒美國專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始探索適應(yīng)國情和發(fā)展需要的專業(yè)學(xué)位研究生教育。我國在1990年開始設(shè)置專業(yè)學(xué)位，雖然起步較晚，但是積極探索建立具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育制度，通過制定頒布一系列關(guān)于專業(yè)學(xué)位頒布實施的指導(dǎo)性文件和發(fā)展性文件，為專業(yè)學(xué)位發(fā)展營造了有利的制度環(huán)境，提供了強有力的制度保障。

1996年《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》是專業(yè)學(xué)位發(fā)展的第一個重要文件，規(guī)范了專業(yè)學(xué)位的設(shè)置流程：首先由行業(yè)主管部門提出，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會論證、審批及評估實施。學(xué)位設(shè)置的規(guī)范化程序是高等學(xué)校辦學(xué)理性和克服辦學(xué)隨意性的體現(xiàn)，也是專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的前提。2002年頒布《關(guān)于加強和改進專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》，提出建立既具有我國特色又符合國際發(fā)展趨勢的專業(yè)學(xué)位教育制度?！爸袊厣笔侵钢袊鴩橄碌木唧w關(guān)懷，就是根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展特點有針對性地輸送需要的應(yīng)用型人才，比如為“西部大開發(fā)”有針對性地輸送人才。具有國際化的視野，是指專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式要注重與國際接軌，培養(yǎng)質(zhì)量要達到國際標準，培養(yǎng)的改革趨勢要具有國際視野。

2009年是專業(yè)學(xué)位發(fā)展的重要時間節(jié)點。之前實質(zhì)上我國大多數(shù)碩士學(xué)位研究生是按照學(xué)術(shù)型人才模式進行培養(yǎng)，少數(shù)從事學(xué)術(shù)研究或繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，但大多數(shù)碩士研究生畢業(yè)后都被作為應(yīng)用型人才使用。這種人才培養(yǎng)與社會中的行業(yè)發(fā)展要求脫節(jié)。教育部決定調(diào)整碩士生培養(yǎng)政策，規(guī)定“積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育”。[4]2009年以來重點發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育。2013年相關(guān)文件規(guī)定“重視發(fā)展非全日制研究生教育”。[5]

自專業(yè)學(xué)位發(fā)展以來，得到了教育部門的高度重視，通過一系列的制度文件，為專業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供了規(guī)范性的政策引導(dǎo)和有利的制度保障。從這些文件頒布的時間可以看出，這一有利于發(fā)展的制度環(huán)境具有穩(wěn)定性;從這些文件內(nèi)容可以看出對于專業(yè)學(xué)位的定位及其導(dǎo)向的異質(zhì)性。

（二）堅持培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的目標

基于學(xué)校類型、學(xué)科特點等差異，高校人才培養(yǎng)目標千差萬別，但總體上是以一種“身份性”目標為導(dǎo)向，即培養(yǎng)各行各業(yè)的“成功者”，如政治領(lǐng)袖、經(jīng)濟精英和文化名流等。而專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標的第一屬性是以實用性為導(dǎo)向，注重解決社會發(fā)展需要的實踐問題。這種實用性的強調(diào)并不是排斥個人職業(yè)發(fā)展成功，而是一種實用的思維。這種思維和人才培養(yǎng)目標的定位出現(xiàn)在不同年份的不同文件之中，具體如下：

1996年，專業(yè)學(xué)位設(shè)置目的是“培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”。2002年確立“應(yīng)用型高層次專門人才”的人才培養(yǎng)目標。[6]2009年，培養(yǎng)目標為“高層次應(yīng)用型專門人才”，[7]涉及到高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景及中國特色專業(yè)學(xué)位教育的意義。

2010年，《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》的培養(yǎng)目標表述統(tǒng)一為“高層次應(yīng)用型專門人才”，共計出現(xiàn)頻率為4次，涉及到人才培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)教師。通過為專業(yè)學(xué)位學(xué)生在學(xué)期間提供資助及就業(yè)工作服務(wù)的相關(guān)文件，為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)過程和就業(yè)做出支撐。

“培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才”是專業(yè)學(xué)位研究生教育始終如一的目標定位。這一定位是高等學(xué)校承擔人才培養(yǎng)矢志不渝的使命，也符合社會經(jīng)濟發(fā)展最緊迫的需求。合理的人才培養(yǎng)目標設(shè)置有利于教學(xué)計劃的制定、教學(xué)培養(yǎng)方式的選擇、相應(yīng)師資隊伍及實踐基地的建設(shè)。

（三）協(xié)調(diào)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的關(guān)系

在以往人才培養(yǎng)價值取向上重學(xué)術(shù)而輕專業(yè)。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位的關(guān)系屬于同一層次學(xué)歷教育，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。學(xué)術(shù)學(xué)位主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)各行各業(yè)特定職業(yè)的專業(yè)人才。

《關(guān)于加強和改進專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》規(guī)定要大力發(fā)展專業(yè)教育，即“在加強學(xué)術(shù)性高層次人才培養(yǎng)的同時，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育” “提高專業(yè)學(xué)位人才在高層次人才中所占比例，不斷擴大專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)規(guī)?！??！洞T士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》規(guī)定：“要求具有專業(yè)學(xué)位授權(quán)的招生單位按不低于5%減少學(xué)術(shù)型招生人數(shù)。”《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》規(guī)定：“逐步擴大專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模，促進專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展?！边€有相關(guān)的支撐性措施，即“對納入招生計劃的學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生加大財政投入”。2010年，倡導(dǎo)“允許符合條件的培養(yǎng)單位直接申請增設(shè)專業(yè)學(xué)位點，并鼓勵將學(xué)術(shù)學(xué)位點調(diào)整為專業(yè)學(xué)位點”。

專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的政策的重點，從2002年同時發(fā)展學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育，到2009年轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕l(fā)展專業(yè)學(xué)位教育為主，2010年轉(zhuǎn)變?yōu)榻档蛯W(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育招生，2012年，調(diào)整為促進兩種學(xué)位的協(xié)調(diào)發(fā)展。

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育滿足不同的學(xué)習(xí)者就學(xué)需求，有不同的人才培養(yǎng)目標設(shè)定，在具有針對性的人才培養(yǎng)方案下完成培養(yǎng)，走向不同的就業(yè)方向。這兩種類型的研究生教育并不存在其他方面，并且不是互相排斥的。在具體的人才培養(yǎng)實踐中，由于專業(yè)學(xué)位起步晚，師資隊伍與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育共享。在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該對這兩種類型研究生教育進行區(qū)分。這種區(qū)分是積極地朝向不同的人才培養(yǎng)目標，但不是進行機械區(qū)隔，不是造成兩種類型研究生教育互相排斥。比如，專業(yè)學(xué)位研究生教育注重實踐性，但不排斥學(xué)術(shù)性;學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育注重學(xué)術(shù)性，但同時也要注重實踐性。

四、職業(yè)導(dǎo)向：專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的方向指引

專業(yè)學(xué)位本質(zhì)上是一種職業(yè)性學(xué)位，反映的是高層次的職業(yè)水準而非學(xué)術(shù)水平。“專業(yè)”意為“專門職業(yè)”。我國不使用“職業(yè)學(xué)位”的國際通行叫法是基于三個方面考慮：第一，我國專業(yè)學(xué)位還不能夠完全和職業(yè)緊密銜接;第二，習(xí)慣上本科之后不再提職業(yè)教育;第三，專業(yè)學(xué)位也強調(diào)學(xué)術(shù)性內(nèi)涵。[8]專業(yè)學(xué)位研究生教育既注重職業(yè)性，也不能忽視學(xué)術(shù)性。

專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵與職業(yè)相關(guān)?！皩I(yè)學(xué)位”是指完成了在一個特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展實踐所必需的理論性學(xué)習(xí)，且獲得高于通常學(xué)士學(xué)位水平所應(yīng)具備的職業(yè)技能。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的過程與職業(yè)相關(guān)?！督逃繃野l(fā)展委財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》決定，“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式……大力推動專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機銜接”。[9]專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)注重實踐性，需要注意行業(yè)企業(yè)共同參與到人才培養(yǎng)過程中。

專業(yè)學(xué)位的學(xué)歷證書與行業(yè)資格相關(guān)，“各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一”。這一表述在2002年《關(guān)于加強和改進專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》中從“任職資格條件之一”變?yōu)椤般暯泳o密”。

從我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置目的、發(fā)展歷程、發(fā)展動力及其迄今為止的發(fā)展格局，可以看出我國專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)已經(jīng)走過了從無到有，培養(yǎng)方式從探索到逐漸科學(xué)，整體上實現(xiàn)了從注重規(guī)模拓展的外延式發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵式發(fā)展，在探索中國特色專業(yè)學(xué)位研究生教育方面成效顯著。為了進一步鞏固已經(jīng)取得的經(jīng)驗和成績，并進一步保障專業(yè)學(xué)位研究生教育在新時代的國家經(jīng)濟發(fā)展需要，應(yīng)從以下四個方面入手：

第一，從學(xué)習(xí)者的角度，在選擇專業(yè)學(xué)位研究生教育的時候，需要提前了解自身特點，并對專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點與未來就業(yè)有一定的了解，通過評估自身以及專業(yè)學(xué)位的契合度，理性地選擇相應(yīng)專業(yè)，進行理性報考和高質(zhì)量學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個體與社會兩個角度發(fā)展需要的統(tǒng)一。

第二，從專業(yè)學(xué)位設(shè)置單位的角度，專業(yè)學(xué)位設(shè)置單位應(yīng)遵守專業(yè)學(xué)位設(shè)置流程，評估該單位的教學(xué)、科研特點和水平，理性地設(shè)置專業(yè)學(xué)位評估點。在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)中，加強與國際國內(nèi)其他高校及其行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系，積極主動地探索專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)方式，逐步提高專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實現(xiàn)為國家、地方經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的目的。相關(guān)單位應(yīng)注意專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生的滿意度及其畢業(yè)后發(fā)展情況調(diào)查，為修訂專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)方案提供參考。

第三，從專業(yè)學(xué)位設(shè)置層次的角度，對具備了相當培養(yǎng)規(guī)模的專業(yè)學(xué)位，應(yīng)考慮增設(shè)專業(yè)博士學(xué)位。一方面可以滿足已獲得專業(yè)碩士學(xué)位者進一步提升自我發(fā)展需求，另一方面又能夠推動專業(yè)技能研究在理論與實踐兩個層次上的縱深發(fā)展，同時還可以改善專業(yè)學(xué)位教育實踐性師資匱乏的現(xiàn)狀。

第四，定時對專業(yè)學(xué)位進行評估。加強對相關(guān)單位專業(yè)學(xué)位評估，注重對專業(yè)學(xué)位點的師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、與行業(yè)聯(lián)系緊密程度等方面進行審視。根據(jù)評估情況，及時進行相關(guān)學(xué)位點的新增、調(diào)整或撤銷，為專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

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Abstract：Professional postgraduate is an independent education type. Professional postgraduate degree points added up and the scale enlarged indicate the big development of postgraduate professional， behind which is the important policy by government. The start points and the aim of professional postgraduate is profession oriented and it is also the significant symbol in the future.

Key words：professional postgraduate;large scale;policy;professional oriented

[責任編輯：劉愛華]