多元智力理論在高中英語(yǔ)新課程改革教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】高中教學(xué)階段由于關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)，導(dǎo)致教師更加專注于學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)在高考中分值較高，教師在教學(xué)過(guò)程中更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和理解能力則并不在意。在新課程改革教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主要突出學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯5種能力。所以要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】多元智力理論;新課程改革;高中英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】劉冬云，江蘇省泗陽(yáng)縣眾興中學(xué)。

多元智力理論要求學(xué)生能夠在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題時(shí)可以具備自主解決問(wèn)題的能力，并且從自身文化和創(chuàng)造性出發(fā)，能夠得出一些新的見(jiàn)解。多元智力理論，包含非常豐富的元素，其中以邏輯推理和運(yùn)算能力較為突出，所以要求教師在新課程改革教學(xué)中能夠充分利用多元智力理論，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、多元智力理論的實(shí)際教學(xué)要求

多元智力理論具有以下幾個(gè)主要特征：首先突出學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)以致用為教學(xué)的首要目標(biāo)，要求學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，能夠通過(guò)歸納發(fā)現(xiàn)新的知識(shí);其次學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境和接受教育的理解能力并不相同，所以教師不能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)為學(xué)生下定義，多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生的智力體現(xiàn)并不是單一形式的，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并加以培養(yǎng);最后尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，由于每一個(gè)學(xué)生都是具有差異性的，所以都擁有相對(duì)獨(dú)立的多元智力，應(yīng)該在不影響教學(xué)任務(wù)的情況下通過(guò)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、多元智力理論在高中英語(yǔ)新課程改革教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著新課改的推廣發(fā)展，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將多元智力理論應(yīng)用到英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提高學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的參與程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，最主要的教學(xué)任務(wù)就是提高學(xué)生英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力，在此，筆者通過(guò)研究多元智力理論在這兩方面的教學(xué)應(yīng)用，提出有效的教學(xué)策略。

高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生的高考，而學(xué)生的高考詞匯需求量是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基石。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師往往要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅效率低下，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降的情況。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)單詞教學(xué)模式進(jìn)行改建，利用多元智力理論將枯燥的英語(yǔ)單詞記憶，轉(zhuǎn)化為全方位的記憶方式。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中英語(yǔ)單詞的記憶方式往往是記憶單詞字母的排列順序，而利用多元智力理論學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)單詞的字母和發(fā)音進(jìn)行結(jié)合，能夠找出英語(yǔ)單詞發(fā)音和字母之間的聯(lián)系，通過(guò)口、眼、耳、腦多部位進(jìn)行聯(lián)合記憶。單詞中的字母和發(fā)音其實(shí)是有內(nèi)在聯(lián)系的，在單詞中大量字母擁有固定的發(fā)音，所以如果學(xué)生能夠掌握單詞的讀法，那么就能夠大概掌握單詞的字母結(jié)構(gòu)，再經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)則能夠加深對(duì)于單詞的記憶，有效提高對(duì)于英語(yǔ)單詞的背誦效率。

在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)法是最讓英語(yǔ)教師頭疼的教學(xué)內(nèi)容。由于漢語(yǔ)思維已經(jīng)在學(xué)生的腦海中根深蒂固，所以學(xué)生很容易將漢語(yǔ)的語(yǔ)言思維帶入到英語(yǔ)中而導(dǎo)致出現(xiàn)大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師通過(guò)歸納總結(jié)的方式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行觀察，利用多元智力理論要求學(xué)生對(duì)所學(xué)到的課文進(jìn)行歸納總結(jié)，找出與漢語(yǔ)表達(dá)方式不同的地方，拋棄漢語(yǔ)語(yǔ)言思維模式，從而可以使學(xué)生形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。在剛開(kāi)始的階段教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生在學(xué)會(huì)了總結(jié)歸納方法之后就可以自我完成英語(yǔ)語(yǔ)法的研究，這樣，在提高學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

三、利用多元智力理論，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式

在新課程改革的不斷深化影響下，教師應(yīng)當(dāng)利用多元智力理論將英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面改革，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)英語(yǔ)教材的教學(xué)目標(biāo)尋找一些英語(yǔ)電影橋段，要求學(xué)生在看完電影橋段之后可以使用英語(yǔ)描述電影片段所講的大概內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)總結(jié)能力。同時(shí)要求學(xué)生在看完電影片段后進(jìn)行模擬演練，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和記憶力，在英語(yǔ)教學(xué)中從全方面提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，拉近與學(xué)生的距離，建立良好的師生關(guān)系，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量這樣還可以保證每一個(gè)學(xué)生都能夠真正參與到教學(xué)中，在一定程度上起到了監(jiān)督的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)主要任務(wù)就是英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法，所以教師應(yīng)當(dāng)首先改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶模式，使學(xué)生能夠利用總結(jié)歸納的方式提取英語(yǔ)語(yǔ)法，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知程度，自我學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)利用多元智力理論優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從多方面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫中華.多元智力理論在高中英語(yǔ)新課程改革教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012（07）：34-35.