以學生為中心的高職教材建設質量觀

【摘 要】教材是高職院校提高教學質量的重要因素，教材建設質量觀要以學生為中心，著眼于適應學生認知規(guī)律和學習需求，服務學生全面發(fā)展和就業(yè)能力提升?？荚囌猩贫鹊母母锸垢呗氃盒W生生源結構呈現(xiàn)多元化特征，學生的認知特點差異化明顯。因此，要在深入分析研究學生學習心理特征和行為特征的基礎上，從服務學生想學、學會、學好、學以致用四個層次構建以學生為中心的教材質量觀。并以教材《通信與控制系統(tǒng)集成與維護技術》為例，從職業(yè)性、發(fā)展性、實用性、適切性四個維度探索如何以學生為中心開發(fā)教材。

【關鍵詞】以學生為中心;高職院校;教材;質量觀

【中圖分類號】G714? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）52-0049-05

【作者簡介】劉英霞，山東商業(yè)職業(yè)技術學院（濟南，250103）職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展研究中心副主任，教授，主要研究方向為職業(yè)教育課程建設與教育教學評價。

教材是育人綱要，是學生獲取知識的主要來源，職業(yè)院校教材的質量直接影響學生職業(yè)能力的提高和綜合素質的養(yǎng)成，應予以高度重視。在職業(yè)教育提質增效、高質量發(fā)展的大背景下，教材作為育人的重要載體，不僅要反映產業(yè)升級、技術變革、教育思想及社會觀念更新帶來的新要素，[1]更要為學生的高水平發(fā)展和高質量就業(yè)打牢基礎。在現(xiàn)代質量文化管理中，質量的價值定位已經轉向全面質量觀，不僅僅關注產品的實體質量，更關注于產品使用的滿意度和使用的效果。[2]學生是教材使用的主體，教材建設的質量觀要著眼于學生的滿意度和學生的學習成效，服務互聯(lián)網+背景下“以學生為中心”的教學模式改革。

一、高職學生的學習特征與高職教材存在的問題

以學生為中心，首先要了解學生。高職院校多元化的生源結構，使得學生的學習興趣、知識能力、邏輯思維方式和學習目標等存在較大差異。主要體現(xiàn)在：學生學習目標不明確、主動性不足、約束力較弱，動手能力強、邏輯思維弱、學習精力不易集中，學習需求呈現(xiàn)多元化。如希望加強技能訓練、掌握一技之長的學生多選擇具有一定技術基礎和能力要求的崗位就業(yè)發(fā)展，基礎知識扎實、具有鉆研精神和學習動力的學生多希望通過專升本、貫通培養(yǎng)等方式建立學習和職業(yè)持續(xù)發(fā)展通道，富于創(chuàng)新精神和較強職業(yè)核心能力的學生希望根據個人興趣和愛好自主創(chuàng)業(yè)，等等。

但高職院校教材建設的現(xiàn)狀不能滿足“以學生為中心”的學習需要，過于重視教材對“教”的貢獻，忽視學生對“學”的需求，對學生認知特點分析不夠。主要體現(xiàn)在：

1.教材開發(fā)以服務“教”為主，學生不愿學。高職院校占主流的仍然是“以教師為中心”的教學結構，學生在教學過程中處于被動接受狀態(tài)。筆者基于對某高職院校682名學生的一項調查結果發(fā)現(xiàn)，61.56%的學生認為教材是教師上課用的，自學有困難;57.92%的學生會在教學過程中閱讀教材;38.71%的學生偶爾學習教材;3.37%的學生選擇從來不看教材。這充分說明，現(xiàn)行大部分教材內容對學生差異化的學習需求考慮不足，學生不愿學習，教材利用率低。

2.教材內容設計以技術理論知識為主線，學生學不會。高職教育長期以來參照普通教育辦學，教材的設計和編寫沿襲本科教育體例，過于重視學科理論體系的完整性。39.44%的學生認為教材偏理論，實踐內容少;超過60%的學生認為教材內容學習起來較枯燥;13.94%的學生感覺教材知識點太難，原理太深奧。一些專業(yè)教材實踐教學環(huán)節(jié)設計少，偏重理論和原理介紹，行業(yè)企業(yè)參與度低，學生游離于教學過程之外，學習成效差。

3.教材內容與工作崗位需求脫節(jié)，學生學了用不上。調研數(shù)據顯示，19.65%的學生認為教材與實際工作聯(lián)系不大;52.52%的學生認為教材對掌握專業(yè)知識、提高專業(yè)能力、提升職業(yè)素養(yǎng)幫助作用不大;68.23%的學生認為當前使用的教材對促進就業(yè)、升學、創(chuàng)業(yè)等作用不明顯。出現(xiàn)這種問題的主要原因是行業(yè)企業(yè)技術人員、能工巧匠等沒有深入參與到教材建設過程中，甚至有企業(yè)已經淘汰的技術還繼續(xù)出現(xiàn)在教材里的現(xiàn)象。

可見，目前迫切需要構建以學生為中心的教材建設質量觀，并以此為宗旨開發(fā)新形態(tài)教材，緊跟產業(yè)轉型升級步伐，瞄準行業(yè)企業(yè)新知識、新工藝、新技術、新應用，以項目為載體，以任務為驅動，引導激勵學生進行探究式學習，不斷激發(fā)學生的學習動機，提高他們的學習積極性。

二、構建以學生為中心的高職教材建設質量觀

美國質量管理專家約瑟夫·莫西·朱蘭提出，質量是一種合用性，強調產品在使用期間能最大限度滿足使用者的要求，關注產品滿足用戶需求的能力。教材是高職院校提高教學質量的主要因素，以學生為中心的教材建設質量觀是高職人才培養(yǎng)質量觀的一部分，是指教材要在高職院校服務學生全面發(fā)展、服務學生就業(yè)能力提升的過程中發(fā)揮應有作用。質量好的教材要使學生想學、學會、學好、學以致用。

（一）使學生想學：以服務學生學習為根本

“以學生為中心”的教材，要服務于學生的學習需求，符合技術技能人才的成長規(guī)律和學生認知特點，能對接國際先進的職業(yè)教育理念，適應人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系優(yōu)化的需要。一是教材要堅持工學結合、知行合一的設計理念，注重以真實生產項目、典型工作任務、案例等為載體組織教學單元，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。二是教材要突出理論和實踐相統(tǒng)一，適應學生的學習心理特征和學習行為特征，滿足學生開展項目學習、案例學習、模塊化學習等不同學習方式的要求。三是教材能遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，堅持由簡單到復雜、由單一到綜合，使學生認知能力、職業(yè)能力的發(fā)展螺旋式上升，促進其德技并修、全面發(fā)展。

（二）使學生學會：以提升學生學習成效為核心

隨著高職教育的教學模式開始向以學生“學”為中心轉變，教材也要隨之轉變。一是教材項目和任務設計要能體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，教學活動的設計以學生需求為中心，實現(xiàn)學生的自我學習和自我發(fā)展，促進學生自我認知和職業(yè)決策能力的提升。二是教材內容能關注培養(yǎng)學生的綜合應用能力，挖掘學生的潛力，便于教師引導學生形成獨立思考、團結協(xié)作的意識及誠實守信、勤奮工作的優(yōu)秀品質，注重提升學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和其他職業(yè)能力。三是教材要有助于實施發(fā)展性評價，幫助教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生，用多把尺子衡量學生，幫助學生正確認識自己、定位自己，實現(xiàn)自我的最大增值。

（三）使學生學好：以數(shù)字化資源呈現(xiàn)形式為主體

信息技術與教育教學的深度融合大力推動了以學習者為中心的“自主、泛在、個性化”的學習方式變革，教材要適應這種發(fā)展新需求。一是教材能提供個性化、多樣化、高質量的教學資源，如文字、圖片、音頻、視頻、虛擬仿真軟件等，便于學生利用豐富的信息化資源完成自主學習，有效提高學習效率。二是教材能適應學生在虛實融合的育人空間中完成學習，實現(xiàn)學習群體之間多點對多點的互動、改進和建構，滿足學生隨時隨地學習的需要。三是教材能滿足教師開展線上線下混合教學的需要，使學生在開放、互動的學習環(huán)境中更好更快地發(fā)展。

（四）使學生學以致用：以促進學生就業(yè)能力提升為宗旨

職業(yè)教育是跨界的教育，不僅跨越了職業(yè)與教育的視域，而且跨越了企業(yè)和學校的境域，還跨越了工作與學習的界域。[3]只有在真實的職場化情境中建構知識，學生才能有效培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。一是教材開發(fā)遵循國家教學標準、職業(yè)標準（規(guī)范）、工作崗位標準（規(guī)范），滿足新時代技術技能人才培養(yǎng)的新要求，服務經濟社會發(fā)展、產業(yè)轉型升級、技術技能積累和文化傳承創(chuàng)新，提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。二是教材充分反映產業(yè)發(fā)展最新進展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，與企業(yè)實際生產項目和崗位標準對接，以學生技能掌握、職業(yè)素養(yǎng)提升為根本出發(fā)點，突出“學以致用”，突出學生工匠精神的培養(yǎng)。三是教材設計遵循能力導向，以增強學生的實踐動手能力為切入點，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、人文素質和綜合素養(yǎng)，以提高學生的就業(yè)競爭力。

三、創(chuàng)新以學生為中心的高職教材建設路徑

以學生為中心的教材建設圍繞建構主義的情境、協(xié)作、會話、意義建構四個要素，營造真實教學情境，根據學生的學習需求序化教學內容，創(chuàng)設符合學生個性化特質的學習活動和學習任務，建設優(yōu)質的立體資源，并設計靈活多樣的教材呈現(xiàn)形式，助力學生想學、學會、學好、學以致用。這里以筆者主持開發(fā)的《通信與控制系統(tǒng)集成與維護技術》這本教材（以下簡稱教材）為例，探索以學生為中心的高職教材建設路徑。

（一）職業(yè)性：教材為學生創(chuàng)設職場化學習“情境”

職業(yè)性是職業(yè)教育特有的以培養(yǎng)學生職業(yè)適應能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標的屬性，要求教材內容聯(lián)系崗位實際，貼近真實工作情境，體現(xiàn)職業(yè)特色。在教材開發(fā)時，一是組建多元化的編寫團隊。團隊由職教專家、高職院校教師、企業(yè)骨干技術人員、學生等共同組成，教材的選題、項目和任務選取、內容序化、內容編寫等均有企業(yè)力量全程深度參與，確保為學生營造一個真實的學習情境，滿足學生的學習需求。二是教學項目來源于真實的工作崗位。教材的項目來源于高鐵行業(yè)的鐵路信號系統(tǒng)、城軌交通控制系統(tǒng)和通信系統(tǒng)，根據學生勝任職業(yè)崗位的需要，校企雙元結合職業(yè)資格標準，依據現(xiàn)代高速鐵路系統(tǒng)設計、安裝、調試、檢測、維護的真實業(yè)務流程，選擇典型工作任務，使學生在創(chuàng)設的真實工作情境中完成學習。三是科學合理編排教材內容。教材中提供了大量真實工作崗位圖片，均為教師和企業(yè)人員在操作過程中實拍獲取，圖、文、表并茂，給學生帶來強烈的視覺沖擊，適應高職學生的認知規(guī)律和學習需求;教材中的每個項目均由高鐵行業(yè)中與項目關鍵技術和能力密切相關的真實案例引入，形式新穎，使原來枯燥抽象的知識變得生動形象，提高學生學習興趣。

（二）實用性：教材服務于學生的“協(xié)作”學習

以學生為中心的教材要為學生的“學”服務，因此，教材內容的序化要適應學生不同學習方式的要求。一是以生產項目、工作任務、案例等為載體組織教學單元。教材根據學生勝任職業(yè)崗位實際工作任務需要的素質、知識、能力要求，設計了軌道繼電器安裝與檢測、通信網配置與測試、高鐵進出站控制設計與實現(xiàn)、高鐵室內溫度顯示與控制實現(xiàn)、區(qū)間行駛模式下的通信與控制實現(xiàn)等5個學習項目。項目難度遞增，由單一的能力訓練到綜合能力培養(yǎng)，從獨立完成到協(xié)作完成學習任務，以克服學生學習精力不容易集中的問題，有效培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和交流溝通能力。二是教材便于實施“教學做”一體化的教學模式。教材的每個任務由“任務要求與分析、知識學習、任務實施、撰寫工作任務報告、拓展提高”等環(huán)節(jié)組成。依據教材要求，學生可以小組為單位，以完成任務為目標，按照企業(yè)標準團結協(xié)作，在做中學、學中做，主動完成各個環(huán)節(jié)的工作和學習任務。三是教材注重可讀性。教材在每個項目中設計了項目描述，對知識目標、能力目標、職業(yè)素養(yǎng)目標提出了明確要求;為每個任務設計了學習導航，讓學生學習目標明確;在任務的實施環(huán)節(jié)提供了工具及材料清單，每個子任務均設計了任務要求和任務步驟;教材開發(fā)成活頁式、工作手冊式，呈現(xiàn)形式靈活，滿足不同層次、不同類型學生的閱讀習慣和個性化學習需求。

（三）適切性：教材引導學生通過“會話”完成任務

適切性是指教材適應、切合學生的學習特點和就業(yè)需要。隨著信息技術與教育教學的深度融合，教材的開發(fā)還要有利于學生利用數(shù)字化教學資源，通過討論、協(xié)作完成學習。一是開發(fā)與整合優(yōu)質教學資源。教材按照在線開放課程的要求，以學生為中心，以滿足“線上+線下”混合式教學為出發(fā)點，以碎片化的素材資源為基礎，按照崗位能力遞進順序和學習者的學習進程進行結構化課程設計，建設了課件、文檔、案例、音頻、視頻、動畫、虛擬仿真軟件及各種學習工具軟件等適合學生學習的數(shù)字化資源，便于學習小組成員之間通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務。二是為學生提供滿足個性化學習需求的學習資源和學習指導。學生通過掃描教材扉頁的二維碼可以直接下載知識點講解、企業(yè)專家實際操作、課件、實訓基地標準等資源，在滿足學生個性化學習需要的同時，促進學生開展合作學習、混合式學習。三是把教材變?yōu)閷W生終身學習的有效工具。教材建有統(tǒng)一的資源平臺，由合作企業(yè)運營和管理，免費向所有學習者開放。平臺資源管理系統(tǒng)構建“能學輔教”的資源體系，包括行業(yè)企業(yè)資源管理、課程資源管理和特色資源管理，便于學習者隨時隨地利用資源庫進行自主學習，便于教師個性化地搭建課程，實現(xiàn)學習成果和思維成果共建共享。

（四）發(fā)展性：教材促進學生主動完成知識能力的“意義建構”

陳寶生部長曾提出：“要始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展?！币虼?，高職教育的教材建設要著眼于服務學生的全面發(fā)展，促進學生主動完成知識和能力的“意義建構”，幫助學生對當前學習內容所反映的性質、規(guī)律等達到較深刻的理解。一是注重拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領。教材適應鐵路和城際軌道交通的發(fā)展需求，依據職業(yè)資格標準開發(fā)教學項目和任務，每個任務后面根據崗位需求附有拓展提高訓練的內容，注重培養(yǎng)學生綜合運用電子技術、通信技術、控制技術的能力及實際解決問題的能力，為他們從事生產一線工作奠定良好基礎。二是動態(tài)更新教材內容。根據產業(yè)發(fā)展動態(tài)，教材及時引入高鐵行業(yè)的新技術和新規(guī)范，動態(tài)修訂完善教材內容和資源，幫助學生掌握工作領域的發(fā)展態(tài)勢，吸引學生充分發(fā)揮學習能動性參與到教學過程中。三是推進書證融通、課證融通。教材貼合實際工作崗位，以企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標準、工作過程或產品作為主要內容，融入通信與控制技術職業(yè)技能等級標準的能力要求，夯實學生可持續(xù)發(fā)展的基礎。

依據以學生為中心的教材質量觀開發(fā)的教材，在使用過程中受到學生的一致好評，教材內容富有彈性，理論由學生所學延伸而來，從易到難，由淺入深，教學資源豐富，學習方式靈活，學生理解容易，學習任務目標和步驟清晰明確，有效提升學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。教育的根本目的不是“教”，而是“學”，高職教材開發(fā)要符合學生學習規(guī)律，圍繞學生實際需求，全面提高教材的職業(yè)性、實用性、適切性、發(fā)展性，幫助學生掌握學習過程，達成有效學習。

【參考文獻】

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