學(xué)習(xí)地圖導(dǎo)航：利用短時記憶的特點(diǎn)設(shè)計成人高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

蔡靜

摘 要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在成人高等教育中有著特有的優(yōu)勢，短時記憶在其中發(fā)揮著重要作用。為有效地開展成人高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，文章分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和短時記憶的特點(diǎn)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)地圖導(dǎo)航式教學(xué)模式，以“目的設(shè)定—路徑選擇—節(jié)點(diǎn)提示—目的達(dá)成”的邏輯設(shè)計教學(xué)模式的程序，從學(xué)習(xí)地圖的構(gòu)成、學(xué)習(xí)地圖的呈現(xiàn)和導(dǎo)航的GPS等方面探討教學(xué)模式的實施。實踐證明，學(xué)習(xí)地圖導(dǎo)航式教學(xué)模式為實現(xiàn)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性提供了啟示。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);成人高等教育;短時記憶;學(xué)習(xí)地圖

中圖分類號：G720? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）16-0006-05

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為成人高等教育的常態(tài)。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，“因應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育……構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會……”我們可以樂觀地預(yù)見：成人高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的路子將越走越寬。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其在成人高等教育中的優(yōu)勢

顧名思義，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是指通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)的面授教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，也正是因為這些特點(diǎn)，使其在成人高等教育中發(fā)揮出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

1.獲取方便：解決成人學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾

網(wǎng)絡(luò)最大的特點(diǎn)就是超越時空限制，任何人在任何時間、任何地點(diǎn)都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取滿足自身需求的資源，獲取途徑方便、獲取成本也較低。成人高等教育最大的問題就是受教育者的角色不是單純的學(xué)習(xí)者身份，他們時刻面臨著工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾，超越時空的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能很好地幫助成人學(xué)習(xí)者克服多重身份的困擾，可以利用一切碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.資源豐富：滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

網(wǎng)絡(luò)的信息存儲量大且呈現(xiàn)方式多樣，文本、圖片、視頻、動畫等形式的信息資源應(yīng)有盡有。不管成人學(xué)習(xí)者的目的是學(xué)習(xí)知識通過考試，還是獲取知識學(xué)以致用，甚至是瀏覽信息廣交朋友，網(wǎng)絡(luò)都可以最大限度地滿足這些個性化的需求;另一方面，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，在豐富的信息資源和多樣的呈現(xiàn)形式中可以各取所需，找到最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

3.鏈接容易：體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)面授教學(xué)中，因為學(xué)科體系、時空限制等原因，學(xué)習(xí)進(jìn)度只能按部就班，學(xué)習(xí)者難以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇和取舍。網(wǎng)絡(luò)方便的超鏈接很好地解決了這個問題，從一個知識點(diǎn)到另外一個知識點(diǎn)可以無限制跳躍，成人學(xué)習(xí)者完全可以在對自身學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)能力充分認(rèn)知的前提下，自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因其獲取方便、資源豐富、鏈接容易等特點(diǎn)，實現(xiàn)了成人學(xué)習(xí)者隨時隨地自主學(xué)習(xí)個性化知識的需求，在成人高等教育中大行其道，而且隨著智能技術(shù)的發(fā)展將更上一層樓。

二、短時記憶的特點(diǎn)及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的啟示

學(xué)習(xí)的過程總是離不開記憶，為確保學(xué)習(xí)的效果，就有必要研究記憶的特點(diǎn)。人們對過去經(jīng)驗的反映就是記憶，包括記和憶兩個過程，記是指信息的輸入和編碼，憶則是信息的提取。美國心理學(xué)家阿特金森和謝夫林提出記憶的多存儲器模型，稱為記憶的三級信息加工模式。即按記憶信息保持時間和編碼方式的不同，把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段。

感覺記憶是指當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息仍能保持在0.25～2秒的記憶，特點(diǎn)是保持時間短，容量大（9～20個字母或物體，甚至更多），以表象編碼為主，容易衰退;短時記憶是信息保持在1分鐘以內(nèi)的記憶，特點(diǎn)是保持時間較短，在無復(fù)述的情況下只有5～20秒，最長不超過1分鐘，容量有限（5～9個組塊），以聽覺編碼方式為主;長時記憶，顧名思義，就是指信息保持在一分鐘以上直至多年甚至終身的記憶，特點(diǎn)是貯存時間長、容量巨大，有言語編碼和表象編碼兩種方式[1]，三者的關(guān)系如圖1所示。

從以上分析可以看出，短時記憶是介于感覺記憶和長時記憶之間的，既要對來自感覺記憶的信息進(jìn)行加工，使其有機(jī)會進(jìn)入長時記憶;也要對來自長時記憶的信息進(jìn)行加工，使其能以恰當(dāng)?shù)姆绞奖惶崛〕鰜?，因此，短時記憶也被稱為工作記憶，是思維過程的一個基礎(chǔ)支撐結(jié)構(gòu)，短時記憶能力的差異將直接影響學(xué)習(xí)成績。[2]

1.容量有限：資源豐富但要避免信息超載

短時記憶的容量有限，通常被認(rèn)為只有7±2即5～9個組塊。但近十幾年來，研究者通過更精密的手段一點(diǎn)一點(diǎn)地削弱了這個最大值，也有專家認(rèn)為正常成年人注意焦點(diǎn)限制的平均值為4個組塊[3]，即短時記憶的容量應(yīng)為4±1個組塊。

雖然本文的重點(diǎn)不在于研究短時記憶的具體容量大小，但這也提醒我們需要清醒地意識到短時記憶的容量是極為有限的，或者說短時記憶能夠處理的信息量是非常小的。所以，有經(jīng)驗的演示者會知道PPT文件的每一頁少放一些圖表和文字，觀眾記住的信息反而更多;這也解釋了為什么主持人和作家都喜歡用短句子和盡量少的詞，在表達(dá)重要觀點(diǎn)時多停頓一點(diǎn)時間，都會讓觀眾和讀者更容易吸收其中的信息。

既然如此，網(wǎng)絡(luò)中浩如煙海的豐富資源對學(xué)習(xí)者來說不一定是好事，豐富的資源固然可以在一定程度上滿足成人學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求，但也會不可避免地帶來信息超載、認(rèn)知超負(fù)荷的副作用，從而催生學(xué)習(xí)壓力，使其最終放棄學(xué)習(xí)。

2.易受干擾：自主學(xué)習(xí)但要避免注意分散

短時記憶容易受到干擾，聽音樂、開車、交談等都會影響到學(xué)習(xí)效果。一項研究顯示，在收看在線課程時，不播放背景音樂的人對內(nèi)容的掌握要比播放背景音樂的人高出150%以上。上課使用筆記本電腦的學(xué)習(xí)者，電腦處于離線狀態(tài)的比處于在線狀態(tài)的學(xué)習(xí)效果更好。不僅如此，使用筆記本電腦的學(xué)生還會干擾到坐在他旁邊的其他學(xué)生，即使那些學(xué)生自己并沒有使用筆記本電腦。也就是說，這些沒有使用筆記本電腦的學(xué)生的短時記憶被身邊不能集中精力學(xué)習(xí)的學(xué)生削弱了。[4]

囿于短時記憶易受干擾的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上便捷跳轉(zhuǎn)的超級鏈接雖然能夠滿足成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，但是誘惑太多難免會導(dǎo)致分心，在不同的信息點(diǎn)之間不停跳轉(zhuǎn)，也許就會迷失在網(wǎng)絡(luò)的世界里，從而忘掉最初的學(xué)習(xí)目的。

3.復(fù)述作用：碎片學(xué)習(xí)但要避免學(xué)而無功

能夠過目不忘的人，也就是能夠直接將感覺記憶的信息轉(zhuǎn)存入長時記憶的人畢竟少之又少，絕大多數(shù)成年人都需要通過短時記憶的加工，才能將自認(rèn)為有用或者重要的信息存入長時記憶，短時記憶的加工主要就是復(fù)述策略。復(fù)述很容易受到干擾，一旦復(fù)述不能進(jìn)行，而短時記憶保持信息的時間非常短暫，那么信息最終只能被遺忘，不能保存在短時記憶中，更沒有可能進(jìn)入長時記憶。[5]

成人學(xué)習(xí)者因為工學(xué)和家學(xué)矛盾，很多情況下都只能利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管獲取容易、成本較低的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠很大程度上滿足成人學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)需求，但是由于其時間碎片化、學(xué)習(xí)碎片化、知識碎片化，如果因其碎片化而忽略了復(fù)述的重要性，最終也許會學(xué)而無功。

4.組塊加工：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要精心設(shè)計

短時記憶雖然容量有限、易受干擾，必須依賴復(fù)述的作用，但是相關(guān)研究也告訴我們，如果對刺激進(jìn)行組織與再編碼，將若干單個刺激聯(lián)合成有意義的、較大的信息單位，短時記憶的容量和加工效率都可以相應(yīng)地提高，這就是組塊的意義。也就是說，短時記憶容量的平均值不管是7還是4，這里的單位都是“組塊”，是一個有意義的較大的信息單位，而不是指單獨(dú)的一個字或者物。舉例來說，人們在記憶一個11位數(shù)字的手機(jī)號碼時，不是將這個號碼的11個數(shù)字單獨(dú)記憶，而是以3個數(shù)字或者4個數(shù)字為一個組塊進(jìn)行記憶，這樣11個數(shù)字就被加工成3個組塊，能夠高效地被儲存在短時記憶中或者通過短時記憶的加工進(jìn)入長時記憶。短時記憶的組塊加工策略給了我們一個明確的啟示：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要精心加工和設(shè)計。

三、學(xué)習(xí)地圖導(dǎo)航式教學(xué)模式：利用短時記憶的特點(diǎn)設(shè)計成人高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

浩瀚的網(wǎng)絡(luò)猶如弱水三千，學(xué)習(xí)者自然不可能窮盡所有的內(nèi)容，只須專注其中取其一瓢。但正如前文所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源確實唾手可得，成人學(xué)習(xí)者可以隨時、隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，而短時記憶卻需要有意識地復(fù)述才能進(jìn)入長時記憶，瀏覽式的學(xué)習(xí)只能過目即忘。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源確實數(shù)量豐富，呈現(xiàn)方式多樣，極大地滿足了成人學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求，但卻不得不正視短時記憶容量有限的事實，每次只能專注于有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的超級鏈接功能確實強(qiáng)大，不必受限于面授教學(xué)的按部就班，成人學(xué)習(xí)者可以自主控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是人是感官動物，誘惑太多自然分心，短時記憶易受干擾，我們只能盡力克制自己的“求知欲望”。

通過對比網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和短時記憶的特點(diǎn)，我們得出一個結(jié)論：弱水三千取其一瓢，需要明確的目的、必要的能力和足夠的意志。成人高等教育的學(xué)習(xí)者一方面面對嚴(yán)重的工學(xué)和家學(xué)矛盾，另一方面又要面對隨著年齡增長智力和記憶力水平下降的趨勢，所以，在豐富、個性、自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，需要有經(jīng)驗的教師根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為他們進(jìn)行私人訂制，設(shè)計目的明確、提示清晰、多路徑選擇的學(xué)習(xí)地圖，指引他們達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)和取得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.學(xué)習(xí)地圖導(dǎo)航式教學(xué)模式的程序

我們都熟悉手機(jī)地圖導(dǎo)航App的操作步驟：設(shè)定目的地，然后從App規(guī)劃出的多條路線中選擇其中一條，再根據(jù)導(dǎo)航的提示，一步步地到達(dá)目的地。學(xué)習(xí)地圖導(dǎo)航式教學(xué)模式的程序也遵循著這樣幾個步驟：

（1）目的設(shè)定：克服干擾的有效方式

網(wǎng)絡(luò)資源過于豐富，且資源與資源之間超級鏈接的跳轉(zhuǎn)極其方便，如果學(xué)習(xí)者腦中沒有明確的學(xué)習(xí)目的，就極易在這些資源的跳轉(zhuǎn)過程中迷失初心，雖然一直在學(xué)習(xí)，但卻有可能學(xué)的東西過于寬泛，沒有具體的收獲。

只有能夠引起學(xué)習(xí)者注意的學(xué)習(xí)內(nèi)容才可能進(jìn)入短時記憶，也才有機(jī)會進(jìn)入長時記憶。成人學(xué)習(xí)者因為有了豐富的工作和生活經(jīng)歷，只會對與自己的生活關(guān)系密切，與現(xiàn)實世界的真實問題關(guān)系密切的內(nèi)容感興趣。[6]因此，教師在設(shè)計教學(xué)目的的時候，就要以此為綱，將學(xué)習(xí)內(nèi)容拆解成能夠引起成人學(xué)習(xí)者注意的幾個相互關(guān)聯(lián)的主題，并明確每個主題需要解決的主要問題及解決的途徑，列出具體的細(xì)化目標(biāo)。

目標(biāo)越具體、越可視化，實現(xiàn)的可能性就越大，要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就能夠看到學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，并且能夠明確如何一步一步地到達(dá)終點(diǎn)。這樣，他們才能利用一切可利用的資源，借助一切可借助的方式，努力克服無關(guān)信息對學(xué)習(xí)的干擾，專注于突破每一個細(xì)化目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

（2）路徑選擇：個性學(xué)習(xí)的有效實現(xiàn)

不可否認(rèn)，成人高等教育的學(xué)習(xí)者都會將通過考試作為最重要的學(xué)習(xí)目的，但同樣每個學(xué)習(xí)者的具體求學(xué)目的是不同的，單純?yōu)榱双@取文憑者有之，希望在拿到文憑的同時能夠提升自我者有之，在拿到文憑提升自我的同時還需要拓展人脈資源者有之。

不同的求學(xué)目的，再加上成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，每個學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)資源自然也各不相同，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多樣化的資源呈現(xiàn)方式很好地滿足了成人學(xué)習(xí)者這些個性化的學(xué)習(xí)需求。但是資源固然豐富，短時記憶容量卻相當(dāng)有限，這就要求我們?yōu)槊恳晃徊煌瑢W(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者提供針對性的資源選擇，幫助他們通過不同的路徑最終實現(xiàn)殊途同歸。

第一條路徑：只想拿文憑。這條路徑針對那些客觀上沒有時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，或者主觀上不想上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，主要提供作業(yè)參考答案、復(fù)習(xí)資料等文字學(xué)習(xí)資源，重點(diǎn)只是滿足學(xué)習(xí)者通過考試的目的。

第二條路徑：既想拿文憑，也想學(xué)知識。該條路徑針對那些客觀上有一定的學(xué)習(xí)時間，主觀上也想能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升自我的學(xué)習(xí)者，因此，在這條路徑上提供的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是在第一條路徑基礎(chǔ)上的深化和細(xì)化。比如，不僅提供學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還提供大量的拓展學(xué)習(xí)資料，即通過第二條路徑，學(xué)習(xí)者不僅能實現(xiàn)通過考試的目的，而且也能達(dá)到提升自我的目的。

第三條路徑：既想拿文憑，也想學(xué)知識，還想交朋友。該條路徑針對那些既有學(xué)習(xí)需求，也有拓寬人脈資源需求的學(xué)習(xí)者，可在第二條路徑學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，討論相關(guān)問題，以實現(xiàn)拿文憑、提升自我的同時拓展人脈資源的目的。

三條路徑的學(xué)習(xí)資源逐層遞進(jìn)、充實，類似導(dǎo)航系統(tǒng)中的高速公路、國道和省道，雖然目的地一致，但到達(dá)的速度不同，路上的風(fēng)景不同，教師根據(jù)三條路徑的不同要求分別提供不同的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求選擇適合自己的路徑，從而滿足成人學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。

（3）節(jié)點(diǎn)提示：學(xué)習(xí)效果的有效保證

跟著導(dǎo)航系統(tǒng)去旅行，哪怕一開始就設(shè)定了最終目的地，有時也會被途中的風(fēng)景打亂前進(jìn)的腳步，因此，人性化的導(dǎo)航系統(tǒng)都會在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（比如路口、交通違法抓拍點(diǎn)等）有溫馨提醒，也會在用戶偏離方向后重新規(guī)劃路線。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源就像是旅行途中的美麗風(fēng)景，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中難免會“迷路”，會被其他一些無關(guān)的內(nèi)容分散注意力，正如短時記憶需要復(fù)述才能進(jìn)入長時記憶一樣，我們需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)能夠進(jìn)行自我控制，這樣才能確保學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。

為此，我們認(rèn)為簡單地瀏覽學(xué)習(xí)資源并不是真正的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)是需要檢驗的。所以，在每一個細(xì)化目標(biāo)的節(jié)點(diǎn)都要設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)提醒，要求學(xué)習(xí)者跟帖回復(fù)，以此確認(rèn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。有研究表明，在線學(xué)習(xí)行為主要圍繞教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)展開。未被計入成績與考勤的文本資源和視頻資源的訪問率普遍偏低;被計入成績和考勤的討論活動和作業(yè)的完成率較高。[7]

從這個意義上來說，學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的任務(wù)提示是學(xué)習(xí)效果的有效保證。當(dāng)然，不同的學(xué)習(xí)路徑要求的任務(wù)是不同的。比如，第一條路徑（只想拿文憑）的學(xué)習(xí)任務(wù)一般可以是跟帖回復(fù)相關(guān)知識點(diǎn);第二條路徑（既想拿文憑，也想學(xué)知識）的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)資源，要求跟帖回答相關(guān)知識點(diǎn)的問題;第三條路徑（既想拿文憑，也想學(xué)知識，還想交朋友）的任務(wù)會在第二條路徑的基礎(chǔ)上，增加小組討論或者學(xué)生交流的話題。因為有了明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)提示，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時候就會更有目的性，有效性也會更高。

（4）目的達(dá)成

學(xué)習(xí)者通過自主選擇的路徑，一步步地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終就會達(dá)成目的。教師需要做的就是對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評價，關(guān)鍵是要嚴(yán)格按照預(yù)先細(xì)化的目標(biāo)和學(xué)習(xí)地圖的要求來進(jìn)行考核，惟其如此，學(xué)習(xí)者才會信服學(xué)習(xí)地圖的權(quán)威性和有效性，以后的學(xué)習(xí)也才會更有目的性和積極性。

綜上所述，從學(xué)習(xí)者的角度來說，學(xué)習(xí)地圖導(dǎo)航式教學(xué)模式的具體程序為：目的設(shè)定—路徑選擇—節(jié)點(diǎn)提示—目的達(dá)成;從教師的角度來說則是：細(xì)化目標(biāo)（減少干擾信息）—規(guī)劃路徑（避免信息超載）—提醒任務(wù)（強(qiáng)調(diào)復(fù)述作用）—考核評價，具體如圖2所示。

2.學(xué)習(xí)地圖導(dǎo)航式教學(xué)模式的實施

（1）學(xué)習(xí)地圖的構(gòu)成

為了避免無關(guān)信息的干擾，確保短時記憶的有效工作，學(xué)習(xí)地圖的頁面構(gòu)成盡量簡潔，所有內(nèi)容包括每一個超鏈接的跳轉(zhuǎn)都要明確指向最終學(xué)習(xí)目的。具體來說，學(xué)習(xí)地圖一般可由三部分內(nèi)容構(gòu)成：一是總的學(xué)習(xí)目的（包括考核要求）;二是細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)提醒;三是可供選擇的路徑?？偟膶W(xué)習(xí)目的可以把學(xué)習(xí)者的注意力集中在有意義的資源上，避免無關(guān)信息的干擾;細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)提醒能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的復(fù)述，在碎片化的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí);可供選擇的路徑可以幫助學(xué)習(xí)者自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。一張學(xué)習(xí)地圖，既充分利用了短時記憶的特點(diǎn)，又發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，可以較好地實現(xiàn)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。

（2）學(xué)習(xí)地圖的呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是可以隨時隨地進(jìn)行，通過三條路徑的導(dǎo)航，基本可以實現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的自主控制，為進(jìn)一步確保學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的自主控制，學(xué)習(xí)地圖一般可以通過以下兩種方式呈現(xiàn)：

第一種方式是以內(nèi)容為線索一次性呈現(xiàn)。這種呈現(xiàn)方式是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之初，教師就將全部學(xué)習(xí)資源以學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯體系為線索整合成學(xué)習(xí)地圖，并且一次性地提供給學(xué)習(xí)者。這樣的呈現(xiàn)方式主要適合那些有一定學(xué)習(xí)自主性，并且有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者，他們對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度有自主控制的愿望和能力，能夠按照學(xué)習(xí)地圖的導(dǎo)航自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二種方式是按照某個周期逐次呈現(xiàn)。這種呈現(xiàn)方式是指教師定期更新學(xué)習(xí)地圖，學(xué)習(xí)者可以在接下來的一段時間內(nèi)按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。這樣的呈現(xiàn)方式是考慮到有些成人學(xué)習(xí)者缺少學(xué)習(xí)的主動性，同時也缺少自我管理的能力，可以通過教師按周期更新一次的頻率促成他們養(yǎng)成定期上網(wǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且從在一定時間范圍內(nèi)自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度慢慢過渡到完全自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（3）導(dǎo)航的GPS

地圖導(dǎo)航的關(guān)鍵因素是高效的GPS定位系統(tǒng)，同樣，成人高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)地圖導(dǎo)航式教學(xué)模式的實施也需要必要的GPS定位系統(tǒng)，這就需要教師能夠充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)端的優(yōu)勢，通過移動學(xué)習(xí)端及時提醒學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是成人高等教育的重要學(xué)習(xí)形式，也是成人高等教育的必然發(fā)展趨勢，很多時候我們都是從成人學(xué)習(xí)者主觀學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性，其實換個角度，從短時記憶的客觀特點(diǎn)出發(fā)去研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性也未嘗不是一種新的思路。

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（編輯：李曉萍）