“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于知識地圖的高中微課設計與組織研究

楊志軍 雷寧 汪洋 呂翠蓮

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課作為一種新型的學習方式，給學習者提供了豐富的學習資源，能夠讓學習者自由地選擇時間和空間進行學習，但目前大部分微課資源零散且缺乏有效的組織，無法呈現(xiàn)知識間的關聯(lián)，學習者學到的知識都是零散的，無法進行系統(tǒng)地學習。本著解決“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課應用的系列問題的目的，作者將知識地圖引入高中微課課程中，給出知識地圖在微課組織中的應用思路，構建基于知識地圖的微課設計組織模型，將知識點及其關系可視化呈現(xiàn)，從而有效組織微課資源，幫助高中生更深入系統(tǒng)地學習，從而提高學習者的自主學習能力。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;知識地圖;高中微課;組織

中圖分類號：G423? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）16-0093-04

一、引言

隨著信息網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，我國提前進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單地將兩者相加，而是利用信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的行業(yè)進行深度融合，從而創(chuàng)造一種新的發(fā)展生態(tài)。教育作為社會生態(tài)的一個重要方面，與互聯(lián)網(wǎng)的融合更為必要，因而“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合成為當前教育教學研究領域的一個十分重要的熱點問題。

2015年7月4日，繼國務院印發(fā)《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》提出要探索新型教育服務供給方式，鼓勵教育機構利用互聯(lián)網(wǎng)為基礎和平臺探索新模式之后，依托網(wǎng)絡進行的教育教學活動越來越多[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)課堂中的教學方式，學習者的學習不再局限于學校的教室內，一節(jié)課也不再局限于傳統(tǒng)班級的幾十個學習者，讓教育從封閉的教室走向開放的社會，讓一定資源得到最大意義上的價值實現(xiàn)。如今知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，社會飛速變化，為了應對社會的變化，滿足社會的需要，人們必須不斷地學習新知識，也就是我們現(xiàn)在所倡導的終身學習，原來傳統(tǒng)的教學方式很難滿足人們這種日益增長的學習需求，我們的學習需要更加多樣化、個性化、靈活化。特別是高中階段，高中是學習者成長過程中一個非常重要的時期，面對大量的知識點學習以及強大的升學壓力，能夠有一種高效的學習方式是很有必要的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課的定義及特征

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下產(chǎn)生的特殊產(chǎn)物，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下為了滿足學習者學習需要的一種新教學形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的微課被定義為：運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程以及擴展素材的結構化數(shù)字資源[2]。微課的時間很短，一般控制在10分鐘之內，教學目標明確，教學內容精煉，大多是針對教學過程中遇到的一些重點和難點進行設計的，目的是為了幫助學習者在課堂之外也能夠進行知識的鞏固和學習。

微課的特征是時間短、內容少、類型多，即教學時間較短，一般在10分鐘之內;教學內容較少，微課往往是圍繞一個知識點展開設計的;微課類型較多，以語言傳遞信息為主的有講授法、談話法、啟發(fā)法、討論法等，還有以直接感知為主的演示法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息量龐大的時代，微課還應該具有可視化、結構化的特征。由于各種微課平臺上的資源太過冗雜，雖然有大量的各種各樣的資源，但是學習者很難從中篩選出適合自己的學習資源，而且知識點是零散的，學習者很難將知識串聯(lián)起來，不利于系統(tǒng)地理解和學習，將知識可視化、結構化地呈現(xiàn)，有助于學習者更加直觀地感受到知識點所處的位置以及整體的知識結構，幫助學習者進行自我知識建構。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課應用存在的問題以及解決方法

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課應用存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，微課成為人們喜愛的一種學習方式，越來越多的學者、專家、教師投身于微課的建設中，市面上也涌現(xiàn)出了各種各樣的微課網(wǎng)站平臺，為學習者提供了更加豐富的學習資源，方便了學習者的學習。但是在微課的應用過程中也存在著很多問題，比如以教為主仍然是教學中的主流形式，知識點簡單堆積且缺乏有效組織，微課形式單一，部分教師在微課的應用過程中生搬硬套，沒有把微課真正的作用發(fā)揮出來。

（1）以“教”為主仍占主流

目前很多平臺上的微課資源還是以“教”為主，以知識傳授與傳遞為主，教師在教學過程中占主導地位，沒有把學習的主動權交還給學習者，體現(xiàn)不出學習者應有的主體地位。在新課程改革的要求下，教師應該是教學過程中的引導者，而不僅僅是簡單地傳授與灌輸知識，學習者應該是學習的主體，應該培養(yǎng)其自主學習、獨立思考的能力。另外，目前微課的設計大多是根據(jù)教師本身喜歡或是擅長的教學方式、教學手段為起點，很多教師仍然習慣用傳統(tǒng)課堂上的一些教學方法策略，并沒有從學習者自身實際出發(fā)，沒有充分考慮學習者的學習興趣和需求，這種“換湯不換藥”的做法違背了微課設計初衷，很難達到預期的教學效果。

（2）把微課當作課堂的一部分

微課的時間一般是10分鐘之內，但并不是簡單地在40分鐘的一節(jié)課中截取某一個環(huán)節(jié)或者是某一個知識點當成一堂10分鐘的微課。一個知識點深入的學習需要和前后所學的知識相互關聯(lián)，在原有知識經(jīng)驗的基礎上進行學習，有利于學習者更加深刻地理解知識點，整體把握知識的結構。如果生硬地截取其中的一段作為微課，就會導致內容前后不呼應的情況發(fā)生，不利于學習者系統(tǒng)地學習。

（3）把微課當作是完整的一節(jié)課

把微課當成課堂的一部分的做法是不可取的，而把微課當成是完整的一堂課也是不正確的。傳統(tǒng)意義上的課堂一般需要導入、新授、練習、鞏固等多個環(huán)節(jié)，想要在短短的時間內把這些環(huán)節(jié)全部按部就班地完成，是不可能實現(xiàn)的。即使完成了所有的環(huán)節(jié)，學習者也無法接收每一環(huán)節(jié)應該掌握的內容。微課一般是用來解決教學過程中的一些重點和難點問題，在有限的時間內讓學習者掌握重難點才是我們最需要做的，而不是生搬硬套，而且把傳統(tǒng)課堂的教學模式搬到微課中，也很難激發(fā)學習者學習的欲望，微課也就失去了本身的意義。

（4）知識點零散，缺乏有效組織

關聯(lián)主義學習理論認為，學習就是在知識網(wǎng)絡結構中進行關系和節(jié)點的重構和建立[3]。奧蘇貝爾的有意義學習強調學習是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質性聯(lián)系[4]。建構主義理論認為，知識并不是完全由教師傳授而來，學習者學習的新知識是在原有經(jīng)驗的基礎上進行主動建構得來的，新舊經(jīng)驗之間相互作用。由此可見，知識之間的聯(lián)系對于良好的學習是十分必要的。如今市場上有很多微課平臺，諸如微課網(wǎng)、中國微課網(wǎng)、微課之家等，擁有豐富的微課資源，但缺乏有效的組織，再加上微課本身的碎片化特性，一節(jié)微課只有一個主題，知識點零散，無法突出各個知識點之間的聯(lián)系，這樣學習者在進行學習時就很難將知識點串聯(lián)起來，影響學習者自我知識建構，從而直接影響學習者的學習效率和結果。

2.解決方法

為解決微課在應用過程中的問題，提高微課的應用效率，本文提出將知識地圖引入高中微課資源的設計與組織中，知識地圖作為一種知識管理工具，能夠可視化地呈現(xiàn)各個知識點之間的關系，去掉文字的冗余，利用圖示的方法將知識結構更直觀地呈現(xiàn)給學習者，從而有利于學習者系統(tǒng)學習，提高學習者學習效率。

圖1所示應用思路是基于微課知識點零散且缺乏有效組織問題的解決設計的，知識地圖作為一種知識管理工具，將一個個的知識節(jié)點通過連線相互關聯(lián)起來，將知識點所在位置以及知識整體結構可視化地呈現(xiàn)，一節(jié)微課一般只針對一個主題或一個知識點，剛好與知識地圖中的一個個節(jié)點相對應，這樣就把微課知識點通過圖形化的形式有效地組織起來。當學習者在搜索學習某一知識點的時候，不僅可以學習當前知識點，還可以根據(jù)知識地圖的指引學習其他相關知識點。

四、知識地圖概述

知識地圖最初是由英國情報學家布魯克斯提出來的，最開始應用在情報學學科中，主要用于文獻中內容邏輯的分析。布魯克斯指出通過組織、加工、整理各種客觀知識，可以繪制以各知識單元為節(jié)點的知識地圖，這類似于構建了人類體外的“大腦”，不同的使用者可以由某一節(jié)點開始，通過各種不同的途徑檢索自己需要的另一知識節(jié)點（情報），從而實現(xiàn)情報的檢索[5]。后來這一概念被各個領域的學者和專家鉆研研究，也被廣泛地應用于管理學、教育學等多個學科和領域中。

知識地圖的構建有很多種方法，但最關鍵的幾步是確定知識點、建立知識點之間的聯(lián)系、設計知識地圖以及實現(xiàn)知識地圖的動態(tài)更新。知識地圖一般包括資源層、描述層和知識地圖層三個層次（見圖2）。在資源層中主要包括的是一些學習資源，比如視頻、圖片、課件等，是知識地圖構建的基礎。描述層主要是對資源層的學習資源進行下一步的整合、處理和消化。知識地圖層將資源層的資源經(jīng)描述層整合以后向學習者進行可視化地呈現(xiàn)，學習者可以直觀地看到知識點所處的位置、知識點之間的聯(lián)系以及知識的結構。

五、基于知識地圖的微課資源的設計與組織模型

知識地圖的基本要素包括知識節(jié)點和知識關聯(lián)，其中知識節(jié)點是其核心要素，每一個節(jié)點代表一個知識點，然后基于知識點進行知識關聯(lián)。微課是將學習內容分解成獨立知識點進行講解，其核心也是知識點。因而以知識點為核心可以看作是知識地圖和微課的共通之處，為構建基于知識地圖的微課組織模型提供了基礎。知識地圖可以清晰直觀地呈現(xiàn)知識點所處位置以及知識點之間的聯(lián)系，通過知識點所在的位置可以明確知識點之間的關系及其在結構中的定位。而微課資源的知識點較為零散且缺乏有效的組織，知識地圖剛好可以彌補微課程的這一缺陷。

基于以上的討論與分析，本文將知識地圖引入高中微課資源管理中，有效組織微課資源，提出了知識地圖在微課設計與組織中的應用模型（見圖3）。

六、知識地圖應用于高中微課課程中的思考

1.提高高中生自主學習的能力

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學習者的自主學習能力變得尤為重要。自主學習就是要發(fā)揮學習者的主觀能動性，讓學習者進行自主學習，而不是在別人的約束和管束下才能學習，也不是單純地進行知識的預習和復習，學習者要能在學習的過程中感受到樂趣，而不是把學習看成是一種負擔。知識地圖以圖形的方式可視化地呈現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，學習者根據(jù)知識地圖可以更加深刻地理解知識結構，從而明確自己對知識點的把握程度，當遇到某一個知識點疑惑的時候，可以根據(jù)知識地圖找到之前的知識點進行學習，從而調整自己的學習計劃，提高自主學習能力。

2.培養(yǎng)學習者的學習興趣，增強主體意識

學習興趣在學習者的學習過程中是十分重要的，我們應該充分激發(fā)學習者的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。當一個學習者真正想要做一件事情的時候，即使一件很難的事情也可能很容易就做好，這也是我們?yōu)槭裁丛趯W習過程中要充分調動學習者的主觀能動性，激發(fā)學習者的學習興趣。

對于高中生而言，時間是非常緊迫的，當他們面對海量的微課資源，短時間很難搜索到他們想要的適合自己的學習資源，就會浪費他們的時間，降低學習效率。用知識地圖來組織微課資源，將原來冗雜的各種各樣的資源整合，以可視化的方式呈現(xiàn)給學習者，學習者可以更加直觀地看到資源呈現(xiàn)，而且還可以從某一節(jié)點沿著關系去尋找他想要獲得的知識點，這樣不僅提高了學習者的學習效率，也提高了學習興趣。

3.培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維

科學技術的發(fā)展、時代的進步都離不開發(fā)明創(chuàng)造，目前我們最需要的就是創(chuàng)新型人才。在新課程改革的要求中，十分重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，而高中是培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性思維能力的一個重要階段，學習者在這個階段的接受能力也是最強的，所以我們應該注重培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性思維。

知識可以依賴于教師的傳授，但思維方式靠單純的知識灌輸是教不來的。高中生每天面臨著考試和升學的壓力，其學習并不是為了提高自己的能力素質和實現(xiàn)自身價值，而是為了學好考高分。但是高分并不是教育的最終目的，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力”，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”（《中華人民共和國教育法》〔修訂版〕第五條）。知識地圖可以幫助學習者掌握知識脈絡，有利于學習者進行關聯(lián)學習和知識提取，知識地圖還可以為學習者提供學習指導，充分滿足學習者的學習需求與主體意識，益于學習興趣與學習能力的培養(yǎng)，益于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新性思維。

4.提高高中生終身學習的能力

高度發(fā)展的知識經(jīng)濟社會需要越來越多真正有用的人才，社會的發(fā)展對人才能力的需求與學習者自身能力之間的矛盾日益突出，為了適應社會的發(fā)展，學習者必須不斷地吸收新知識，從而提高自身能力造福社會。終身學習這種觀念已經(jīng)被越來越多的人接受并且踐行，全球范圍內各國、各地區(qū)都在積極踐行這一理念，已經(jīng)成為一種共同的趨勢。

終身學習要滿足學習者的需求，這就告訴我們學習的主要目的不再是掌握知識、考高分，而是要注重發(fā)展學習者自身的能力。在終身學習的背景下，學習者的學習資源顯得尤為重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，學習資源的來源和形式更加多元化，我們應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學習者更加快速有效地學習，提高對學習資源的有效利用，而知識地圖就是一個很好的利用。

七、結語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，不管是教育的理念、教育的模式還是教師在教學過程中充當?shù)慕巧及l(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)代教育強調以人為本，更加注重人的全面發(fā)展，鼓勵個性發(fā)展，充分肯定人的主體價值，致力于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，要求轉變教師的角色，教師不再是單純的知識傳授者，要改變過去注重知識傳授的傾向，引導學習者形成積極主動的學習態(tài)度。為適應社會培養(yǎng)人才的需要，我們的教學方式應該也變得多元化、個性化。

基于此，本研究提出將知識地圖引入高中微課的設計組織中，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課應用出現(xiàn)的種種問題，給出了基于知識地圖的解決方法，并設計了基于知識地圖的微課應用模型。該模型可以有效地組織知識點及微課資源，呈現(xiàn)知識點所處位置以及知識點之間的聯(lián)系，從而有利于學習者進行更加有效的學習，提高學習效率。將知識地圖引入高中微課組織中，有利于激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習者的自主學習能力，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性思維，也有利于提高學習者終身學習的能力。

參考文獻：

[1]安萍.知識地圖的分類以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中的應用研究[J].科技視界，2017（16）：32-33.

[2]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應用適應性研究[J].中國電化教育，2016（12）：97-100.

[3]王佑鎂，祝智庭.從聯(lián)結主義到聯(lián)通主義：學習理論的新取向[J].中國電化教育，2006（3）：5-9.

[4]謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[J].現(xiàn)代教育技術，2015，25（7）：63-67.

[5]陳文華，李衛(wèi)黨.基于知識地圖的視頻微課設計與研究[J].教育教學論壇，2017（31）：211-212.

（編輯：魯利瑞）