學(xué)習(xí)者視域下微課設(shè)計(jì)與制作

王潤(rùn)蘭 鄭倩

摘 要：隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展、智能手機(jī)應(yīng)用普及和教育改革不斷深化，微課在教育教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。在微課制作與設(shè)計(jì)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)、適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求尤為重要。通過(guò)從網(wǎng)上瀏覽大量微課，作者發(fā)現(xiàn)微課普遍存在質(zhì)量參差不齊、忽視學(xué)習(xí)者主觀感受等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。文章主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)對(duì)高校學(xué)習(xí)者微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)基本情況的調(diào)查，具體分析微課設(shè)計(jì)與制作中教學(xué)設(shè)計(jì)、微課類型、教師出鏡、交互設(shè)計(jì)、聲音設(shè)計(jì)等對(duì)微課的影響，并為設(shè)計(jì)和制作符合學(xué)習(xí)者需求的微課提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：微課;學(xué)習(xí)者視域;設(shè)計(jì)與制作

中圖分類號(hào)：G423? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）16-0089-04

一、研究背景

2010年，胡鐵生老師提出了“微課”的概念，之后隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能終端的普及，微課迅速走紅。2012年，微課引發(fā)關(guān)注熱潮，成為我國(guó)微課建設(shè)和發(fā)展的元年。2015年，微課的建設(shè)和發(fā)展呈迅速上升之勢(shì)，此后發(fā)展速度趨于平緩。《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》指出，“完善國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，深化基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用?！?微課在國(guó)家數(shù)字教育資源建設(shè)中扮演著重要的角色。微課發(fā)展歷經(jīng)多年，取得了階段性的成就，在提高教育質(zhì)量方面做出了重大貢獻(xiàn)，但同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題。

通過(guò)瀏覽大量微課，筆者發(fā)現(xiàn)，微課大多在教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)和配音等環(huán)節(jié)存在一些不盡如人意的地方，并且隨著媒體技術(shù)的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)者也愈發(fā)關(guān)注學(xué)習(xí)資源能否帶來(lái)良好的使用體驗(yàn)。但就目前情況來(lái)看，微課設(shè)計(jì)與制作普遍存在著忽視學(xué)習(xí)者主觀感受、缺乏學(xué)習(xí)者思維參與等問(wèn)題，直接影響了學(xué)習(xí)效果。在教育信息化和學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的社會(huì)背景下，微課在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式教學(xué)、一流本科課程建設(shè)等方面應(yīng)用諸多，如何設(shè)計(jì)與制作出學(xué)習(xí)者體驗(yàn)良好的微課，是教師與開發(fā)人員應(yīng)密切關(guān)注的問(wèn)題[1]。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，分析微課在設(shè)計(jì)與制作方面存在的問(wèn)題，提出微課設(shè)計(jì)與制作策略，為開發(fā)高質(zhì)量且適用于教學(xué)的微課提供參考和借鑒。

二、微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)基本情況調(diào)查與分析

1.調(diào)查目的

微課的直接受眾是學(xué)習(xí)者，只有切實(shí)站在學(xué)習(xí)者的角度考慮問(wèn)題，以學(xué)習(xí)者為中心去設(shè)計(jì)與制作微課，才能有效地提升微課的教學(xué)效果。為系統(tǒng)地分析學(xué)習(xí)者視域下微課設(shè)計(jì)與制作中存在的問(wèn)題，筆者對(duì)學(xué)習(xí)者觀看微課時(shí)的主觀感受進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，提出微課設(shè)計(jì)與制作的策略，以期提高微課的開發(fā)質(zhì)量，促進(jìn)其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。

2.調(diào)查對(duì)象與實(shí)施

本文的調(diào)查對(duì)象是來(lái)自河北、北京、山西、江蘇、青海、湖北等6個(gè)省市的本科生和研究生。筆者設(shè)計(jì)“微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)基本情況”調(diào)查問(wèn)卷，借助問(wèn)卷星平臺(tái)通過(guò)線上調(diào)查形式發(fā)放，共回收110份，其中的有效問(wèn)卷為101份，有效率為92%。調(diào)查對(duì)象的分布較廣，調(diào)查問(wèn)卷的有效回收率較高，調(diào)查結(jié)果具有一定代表性。

3.調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（1）學(xué)習(xí)者基本情況

參與調(diào)查的學(xué)習(xí)者均是高校學(xué)生，其中本科生占52.71%，研究生占47.29%。調(diào)查對(duì)象都擁有觀看微課的電子設(shè)備，且均學(xué)習(xí)過(guò)1門及以上的在線視頻課程（見圖1）。因此可知，他們對(duì)微課比較熟悉，能夠保證調(diào)查數(shù)據(jù)的有效性，有利于研究的開展。

（2）對(duì)不同微課類型喜好程度

依據(jù)微課內(nèi)容和制作方式的不同，筆者在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)“以下微課類型中，請(qǐng)您按照喜好程度由高到低進(jìn)行排序”一題，讓被調(diào)查者將選項(xiàng)所涉及到的10種常用微課制作類型，按照個(gè)人喜好程度由高到低進(jìn)行排序，各類型的微課所受喜愛的程度的平均分?jǐn)?shù)如圖2所示。

由圖2可知，被調(diào)查者最喜愛的微課類型是動(dòng)畫演示型，其次是實(shí)景操作演示型和軟件操作演示型，而教師最常使用的屏幕錄制型處于中等水平，課堂實(shí)錄型則排在最后。在教師出鏡的三種類型微課中，學(xué)習(xí)者最喜愛的是教師出鏡與PPT交替呈現(xiàn)型。

（3）學(xué)習(xí)者視域下影響因素分析

基于學(xué)習(xí)者視角探索影響微課設(shè)計(jì)與制作的因素，筆者從聲畫質(zhì)量、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)水平、創(chuàng)意水平、交互設(shè)計(jì)等以多選題形式調(diào)查這6個(gè)因素的影響程度，結(jié)果如表1所示。

三、學(xué)習(xí)者視域下的微課設(shè)計(jì)與制作策略

1.強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)在微課制作中具有舉足輕重的作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是保持學(xué)習(xí)者有意注意的有效方式[2]。教師在對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意將其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異性。本文在肯普模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課“短、小、精、悍”的特征，嘗試提出一種新的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如圖3所示。

各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)如下：①進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析。首先要尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展，考慮不同個(gè)體之間的差異性;其次要考慮學(xué)習(xí)者的需求情況，即該知識(shí)點(diǎn)是否需要制作成微課;最后要明確學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。②確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過(guò)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有針對(duì)性并貼合實(shí)際，教學(xué)任務(wù)應(yīng)具體、明確[3]。③設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槲⒄n教學(xué)時(shí)間短、容量小，所以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容包括拆分知識(shí)點(diǎn)和明確教學(xué)重難點(diǎn)，遵循少而精的原則，做到將單一知識(shí)點(diǎn)分割為小粒度、自包含的組塊，突出重點(diǎn)，以解決實(shí)際問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。④設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。依據(jù)不同的教學(xué)方法和多種教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以期微課的教學(xué)過(guò)程完整清晰，生動(dòng)有趣。一般來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)導(dǎo)入、內(nèi)容講解、總結(jié)歸納三個(gè)部分。教學(xué)導(dǎo)入不僅要直觀具體、吸引學(xué)生注意力，還要促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系;內(nèi)容講解時(shí)要邏輯清晰、層層遞進(jìn)，圍繞主題、突出重點(diǎn);總結(jié)歸納應(yīng)當(dāng)在講解基礎(chǔ)上有所升華，要簡(jiǎn)明扼要，避免僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)[3]。

在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)習(xí)者為中心，按學(xué)習(xí)者特征分析、確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程4個(gè)步驟依次完成設(shè)計(jì)，重點(diǎn)從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為等方面進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以期調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使微課達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.提高信息技術(shù)水平

教師的信息技術(shù)水平是微課設(shè)計(jì)與制作的影響因素之一，微課制作技術(shù)水平會(huì)直接影響微課的表現(xiàn)形式[5]。具有良好信息技術(shù)水平的教師，在微課制作過(guò)程中可以更好地平衡教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的關(guān)系，避免資源呈現(xiàn)的形式大于內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開發(fā)微課，讓微課服務(wù)于實(shí)際教學(xué)需要。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)合理利用信息化工具，有效呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者需求;在課件制作上，應(yīng)提高字體、配色、排版設(shè)計(jì)等方面的審美;在視頻制作上，應(yīng)注重畫面、音頻的品質(zhì)及后期的加工處理。

教師信息技術(shù)水平不佳、信息素養(yǎng)有待提高，這些實(shí)際問(wèn)題都給微課制作帶來(lái)很多困難。因此，學(xué)校要重視增強(qiáng)教師的信息技術(shù)水平，投入相應(yīng)的教育管理精力;教師要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升信息技術(shù)水平，不斷健全和完善信息素養(yǎng)。

3.恰當(dāng)選擇微課類型

微課的類型，沒有固定的參照模板與定式。教師應(yīng)以授課內(nèi)容為主，參考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美習(xí)慣，選擇微課的類型。不同類型的微課之間的對(duì)比如表2所示。

4.遵循教師原聲第一原則

聲音是微課中圖像、文字表達(dá)的重要載體，是微課用于傳遞信息的另一個(gè)重要途徑[7]。在內(nèi)容講解型聲音中，通常包括教師原聲、機(jī)器配音和他人配音三種。添加機(jī)器配音比較方便且快捷，一般的微課制作軟件中都有相應(yīng)的機(jī)器配音，但從效果來(lái)看，機(jī)器配音音色生硬、音調(diào)死板、沒有感情，不受學(xué)習(xí)者喜愛，教師應(yīng)盡量減少使用。教師原聲和他人配音能夠很好地表達(dá)多變的情緒，具有聲音飽滿、順暢自然、富有感染力等特點(diǎn)。教師原聲尤其受到學(xué)習(xí)者喜愛，教師對(duì)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容及課堂節(jié)奏把握更準(zhǔn)確，聲音的抑揚(yáng)頓挫及流暢性優(yōu)于他人配音。因此，教師應(yīng)該優(yōu)先使用原聲為微課配音，向?qū)W習(xí)者傳遞真實(shí)情感的同時(shí)，提高微課的教學(xué)效果。

5.重視教師出鏡技巧

心理學(xué)相關(guān)研究、實(shí)際調(diào)查等發(fā)現(xiàn)微課中適時(shí)呈現(xiàn)教師形象，可以給學(xué)習(xí)者課堂真實(shí)感，展示教師課堂教學(xué)風(fēng)采，更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意[8]?；谡{(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師出鏡對(duì)學(xué)習(xí)效果有幫助，一半以上更喜歡教師以動(dòng)態(tài)形式出鏡，即錄制教師講課視頻。學(xué)習(xí)者偏愛教師中景出鏡并居于屏幕右側(cè)，相較于一直出現(xiàn)而言，更傾向于教師偶爾在必要時(shí)出現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)，可以通過(guò)錄制講課視頻來(lái)展現(xiàn)教師形象，有效地提升視覺呈現(xiàn)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度。

為了提高學(xué)習(xí)者的滿意度，教師在出鏡時(shí)需要注意以下事項(xiàng)：教師的衣著應(yīng)符合教師形象，避免鮮艷、灰暗、細(xì)條紋或比較暴露的服裝，若考慮后期摳像，服裝顏色要與背景幕布顏色有較大差異，背景布應(yīng)平整無(wú)明顯折痕，合理利用補(bǔ)光燈，避免拍攝時(shí)產(chǎn)生陰影，建議使用高分辨視頻拍攝設(shè)備[8];被攝主體可以適當(dāng)?shù)鼗瓓y以飽滿的精神狀態(tài)上鏡，避免濃妝，不要佩戴過(guò)于耀眼的首飾、耳飾等，錄制前整理好衣服和頭發(fā);解說(shuō)時(shí)舉止大方，語(yǔ)速適中，吐字清晰，適當(dāng)配合肢體語(yǔ)言。

6.合理添加交互設(shè)計(jì)

缺乏交互設(shè)計(jì)的微課中，課程內(nèi)容是單向傳輸給學(xué)習(xí)者的，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地看、被動(dòng)地聽，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知無(wú)法被得知[9]。這與傳統(tǒng)課堂的“教師講、學(xué)生聽”的授課方式基本相同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在微課設(shè)計(jì)與制作中應(yīng)合理添加交互設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)習(xí)變?yōu)殡p向交流與互動(dòng)的過(guò)程。

添加交互設(shè)計(jì)的方式多種多樣，可以從多個(gè)角度理解。從微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式來(lái)看，可采用引導(dǎo)性或互動(dòng)性對(duì)話對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，增加學(xué)習(xí)者的思考量;從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，教師在微課中向?qū)W生提問(wèn)，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙向交流，通過(guò)互動(dòng)進(jìn)一步提升教學(xué)效果;從教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)看，在微課中添加互動(dòng)元素，可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中，通過(guò)點(diǎn)擊、拖拽、滑動(dòng)等動(dòng)作，完成針對(duì)性測(cè)試，得到及時(shí)反饋，讓學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性得以體現(xiàn)[10]。

微課中的交互設(shè)計(jì)與真實(shí)課堂中的教師提問(wèn)、交流互動(dòng)有異曲同工之妙，不僅能讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到課堂的真實(shí)感、參與感，還可以有效地讓大腦保持著“隨時(shí)在線”的狀態(tài)。交互的設(shè)計(jì)應(yīng)注意必要性、簡(jiǎn)明性、適量性和及時(shí)性，要合理添加，以期提升學(xué)習(xí)者主動(dòng)性，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解記憶，進(jìn)而提高教學(xué)效率和效果。

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的一種新型學(xué)習(xí)資源，其制作數(shù)量和應(yīng)用范圍在不斷地?cái)U(kuò)大，助力教育信息化深化改革向前發(fā)展。微課的最終應(yīng)用場(chǎng)景是教學(xué)，應(yīng)用主體是學(xué)習(xí)者。在設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，著重考慮他們的心理需求、個(gè)人偏好以及認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體元素，以激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

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（編輯：魯利瑞）