智慧課堂模式下英語教師角色轉(zhuǎn)化與提升機(jī)制研究

【摘要】新一代信息技術(shù)和智能化技術(shù)支撐的高效、智能的智慧課堂對(duì)教師的角色發(fā)展提出了新的要求，智慧課堂的教學(xué)變革使教師角色的轉(zhuǎn)化與提升成為客觀必然。本文試圖結(jié)合智慧課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和教學(xué)體系，分析英語教師角色的轉(zhuǎn)化，并從教育信念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和教師考評(píng)制度的視角，探討教師角色提升的內(nèi)在機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;英語教師;角色轉(zhuǎn)化;提升機(jī)制

【作者簡(jiǎn)介】曾臻（1982.02-），女，漢族，四川成都人，中國(guó)民航飛行學(xué)院，講師，碩士，研究方向：專門用途英語教學(xué)。

一、引言

智慧課堂是以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)打造智能、高效的課堂（劉邦奇，2019）。從21世紀(jì)初至今，智慧課堂在服務(wù)宗旨、技術(shù)策略、體系架構(gòu)、應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)踐模式等方面隨著智能技術(shù)的發(fā)展，不斷升級(jí)創(chuàng)新，將成為未來大學(xué)英語教學(xué)的新形態(tài)。然而，這種實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化，教學(xué)過程全景化的創(chuàng)新教學(xué)模式，始終強(qiáng)調(diào)“以教學(xué)活動(dòng)為本”。因此，在智慧課堂的教學(xué)體系中，教師是成功推進(jìn)課堂智慧化改革的關(guān)鍵，找準(zhǔn)英語教師在智慧課堂中的定位，是發(fā)揮智慧課堂優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的重要保障。本文筆者擬梳理智慧課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，對(duì)智慧課堂模式下英語教師的角色轉(zhuǎn)化和提升機(jī)制進(jìn)行專門探討。

二、智慧課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

智慧課堂（smart classroom）教學(xué)模式是智慧教育理論在學(xué)校課堂中的落地實(shí)施。智慧教育的真諦是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才（祝智庭等，2012）。據(jù)此，智慧課堂的內(nèi)涵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧能力，培養(yǎng)善于研究、創(chuàng)新和解決問題的智慧型人才。這就促使人類教師的角色由知識(shí)的傳授者向能力的提升者、情感的孕育者、智慧的催生者轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上更加突出人類教師利用信息技術(shù)激蕩智慧的育人能力（王天平等，2019）。

三、智慧課堂教學(xué)模式下英語教師角色轉(zhuǎn)化

智慧教學(xué)體系賦予了智慧課堂“教學(xué)決策數(shù)據(jù)化”“評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化”“交流互動(dòng)立體化”和“資源推送智能化”等特征（劉邦奇等，2019），教學(xué)各要素的重構(gòu)給教師的職業(yè)定位帶來了顛覆式的改變，要求教師重新適應(yīng)新角色，如此才能將智慧課堂這種“學(xué)為中心，轉(zhuǎn)識(shí)為智”的創(chuàng)新教學(xué)模式深入并普及到教學(xué)中。鑒于此，教師角色應(yīng)從知識(shí)講授者轉(zhuǎn)為課程設(shè)計(jì)者，從權(quán)威控制者變?yōu)橹腔垡龑?dǎo)者，從成績(jī)?cè)u(píng)判者走向?qū)W習(xí)協(xié)導(dǎo)促進(jìn)者。

1. 從知識(shí)講授者轉(zhuǎn)為課程設(shè)計(jì)者。傳統(tǒng)的價(jià)值觀和知識(shí)觀將課堂教學(xué)異化為“單回路”式的知識(shí)傳遞過程，成為教師將確定性、穩(wěn)定性的客觀知識(shí)灌輸給學(xué)生的程式化活動(dòng)（余宏亮，2018），教師的角色形態(tài)被固化為教材的執(zhí)行者，學(xué)生在一言堂的授課中，個(gè)性差異、創(chuàng)新能力和思辨能力被長(zhǎng)期忽略。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面，教師不斷重復(fù)性勞動(dòng)，限制教學(xué)技能的發(fā)展，課堂效率不高;另一方面，灌輸式教學(xué)固化了學(xué)生的思維，其認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和思辨能力的發(fā)展受阻。順應(yīng)智能時(shí)代的趨勢(shì)，構(gòu)建智慧課堂，將教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為課程設(shè)計(jì)者，才能真正發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，促使其教學(xué)技能的提高，在創(chuàng)造性的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

2. 從權(quán)威控制者變?yōu)橹腔垡龑?dǎo)者。傳統(tǒng)教育教學(xué)由于信息和技術(shù)的匱乏，使得教師成為課堂中權(quán)威的象征，管控著學(xué)生的行為表現(xiàn)，尤其是滿堂灌的教學(xué)形態(tài)，缺乏靈性和生命力，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新能力，阻礙了學(xué)生智慧的生成。在大數(shù)據(jù)和人工智能的時(shí)代，教師不再是學(xué)習(xí)資源的獨(dú)占者，知識(shí)的呈現(xiàn)與獲取方式日益多元化。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)不同的知識(shí)基礎(chǔ)和需求，自由選取自主探究學(xué)習(xí)所需的資源;面對(duì)學(xué)習(xí)的障礙和疑惑，可以通過智能系統(tǒng)與教師或?qū)W生及時(shí)進(jìn)行溝通交流，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在線上線下、虛擬現(xiàn)實(shí)結(jié)合的全景式交互環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，收獲知識(shí)，生成智慧。教師不再是“為師獨(dú)尊”的權(quán)威控制者，而變身為“智慧的引導(dǎo)者”，與學(xué)生平等對(duì)話，深度溝通，在為學(xué)生解惑答疑中引導(dǎo)其智慧的生成。

3. 從成績(jī)?cè)u(píng)判者走向?qū)W習(xí)協(xié)導(dǎo)促進(jìn)者。智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的診斷性和形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)范圍貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)之外，更應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力。在評(píng)價(jià)過程中，關(guān)注學(xué)生在每階段的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與行為表現(xiàn)的變化（黎加厚，2007）。教師的角色需要從分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的成績(jī)?cè)u(píng)判者走向?qū)W習(xí)協(xié)導(dǎo)者和促進(jìn)者，以學(xué)生智慧生成和能力發(fā)展為立足點(diǎn)，全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分享資源、交流情感，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，即時(shí)援學(xué)，以提供個(gè)性化的指導(dǎo)與幫促，發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)。

四、 智慧課堂教學(xué)模式下英語教師角色提升機(jī)制

英語教師是教學(xué)變革的執(zhí)行和推動(dòng)主體，轉(zhuǎn)化教師角色，以適應(yīng)新型的智慧課堂教學(xué)模式，是英語課堂智慧化改革的重要保障。教師的教育信念、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力等內(nèi)在因素，對(duì)于教師角色的轉(zhuǎn)化起著決定性作用，同時(shí)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)機(jī)制作為外在因素，又影響著教師的專業(yè)知識(shí)和能力的發(fā)展。結(jié)合內(nèi)外因素，只有構(gòu)建英語教師角色提升的內(nèi)在機(jī)制，才能確保教師成功轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

1. 深入理解智慧教育信念。教育信念是影響教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的最直接和最關(guān)鍵的心理因素（岳格妮，2017）。深入理解智慧課堂教學(xué)信念，樹立智慧教育價(jià)值觀，才能正確引導(dǎo)教師提升專業(yè)素養(yǎng)和智慧教學(xué)能力。智慧課堂教學(xué)模式不是隨性微調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是精心設(shè)計(jì)、并有計(jì)劃地重構(gòu)教學(xué)流程，以更豐富的教學(xué)資源、更多樣的教學(xué)方式、更人性的師生交互、更及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和更可靠的學(xué)習(xí)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更優(yōu)的教學(xué)效果。智慧課堂教育信念在于理清“教”與“學(xué)”的本質(zhì)，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，利用技術(shù)介入，為學(xué)生提供全程的學(xué)習(xí)支持，從而促成其高階認(rèn)知的形成，催生智慧之光。

2. 提高教師專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)、學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。英語教師要不斷修煉，提高自我專業(yè)知識(shí)水平、學(xué)術(shù)研究能力和加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)和新設(shè)備的學(xué)習(xí)、應(yīng)用技能，才能成功轉(zhuǎn)型為智慧課堂教學(xué)的教師角色。首先，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)在于專業(yè)與深度，智慧教學(xué)模式要求教師改變單向的知識(shí)傳授，而要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，解答學(xué)生的各種疑難問題，還要應(yīng)對(duì)課中的即興提問，這就對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力提出了更高的要求;其次，智慧課堂要求利用技術(shù)的介入，改造優(yōu)化傳統(tǒng)課堂，教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，例如微課程的制作、智能服務(wù)平臺(tái)的使用、大數(shù)據(jù)結(jié)果分析等。

3. 提升教師教學(xué)能力。教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)，包括準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)、教學(xué)組織管理和教學(xué)研究創(chuàng)新能力等（朱新武，2013）。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)以及組織管理能力是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的核心能力。智慧課堂注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即思辨能力、創(chuàng)新能力、交際能力和解決問題的能力，這離不開教師的智慧引導(dǎo)。而智慧非常考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，需要其充分發(fā)揮教學(xué)智慧，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用有效的教學(xué)策略進(jìn)行組織管理，從而在教學(xué)活動(dòng)中收放自如。

4. 完善教師績(jī)效考評(píng)機(jī)制。教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制，是決定教師角色轉(zhuǎn)化的重要外在因素。教育主管部門和學(xué)校人事職改部門，需要完善現(xiàn)行績(jī)效考評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)課堂智慧化改革，為積極潛心研究教學(xué)、無私奉獻(xiàn)、深受學(xué)生喜愛、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、情感態(tài)度和樹立正確價(jià)值觀的教師，給予高度的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)，并作為職稱評(píng)審的重要條件，如此才能讓教師愿意投入教學(xué)熱情，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，享受教學(xué)過程中的樂趣和成就感，從而在教學(xué)改革中成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。

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