基于OBE理念的“汽車構(gòu)造”課程的項目教學(xué)改革與實踐

么 瑤 史明輝

(沈陽工學(xué)院 機械工程與自動化學(xué)院，遼寧 撫順 113122)

1 《汽車構(gòu)造》課程改革擬解決的關(guān)鍵問題和目標

1.1 擬解決的關(guān)鍵問題

(1)解決傳統(tǒng)教育觀念向OBE教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的問題。把OBE教學(xué)理念融入理實一體的項目教學(xué)中。(2)調(diào)研企業(yè)需求人才的職業(yè)能力要求，使學(xué)校實習與企業(yè)需求接軌，并請企業(yè)的相關(guān)專家為學(xué)生開設(shè)講座[1]；(3)真實工程情景再現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)場設(shè)計；(4)基于OBE理念的職業(yè)能力考核評價體系的建立和實施。

1.2OBE教育理念下的改革目標

(1)構(gòu)建《汽車構(gòu)造》以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)的反向教學(xué)設(shè)計。(2)完成基于OBE教學(xué)理念的教學(xué)模擬工程實踐情景再現(xiàn)的教學(xué)模式的改革。(3)改進考核和評價方式，完成基于OBE教學(xué)理念的“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生個人學(xué)習成果。

2 基于OBE教育理念下課程改革的具體內(nèi)容

2.1 確定學(xué)習成果(反向設(shè)計教學(xué))

將《汽車構(gòu)造》單純的理論課程，加入拆裝技術(shù)的實踐部分，融入OBE的課程設(shè)計理念，最終實現(xiàn)以課程為載體基于真實的工作過程開展教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生通過《汽車構(gòu)造》課程的學(xué)習，掌握如圖1所示的方法能力、專業(yè)能力、社會能力。

圖1 崗位能力與課程教學(xué)整體設(shè)計的關(guān)系

(1)專業(yè)能力：可以根據(jù)所學(xué)到的汽車構(gòu)造的理論知識，獨立完成發(fā)動機、傳動系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、汽車電器和附件等機構(gòu)和部件的拆裝；并具備與領(lǐng)導(dǎo)、客戶的協(xié)商與交流的能力，能與其說明工作的主要內(nèi)容，解答對方提出的問題[2]。(2)方法能力：基于本門課程培養(yǎng)的能力，可以自學(xué)汽車的新技術(shù)、新知識，利用多媒體資源搜集需要的信息，制定工作計劃并實施，優(yōu)化工作過程，節(jié)約時間，降低成本。(3)社會能力：具有良好的團隊合作精神(國外企業(yè)很注重此方面的培養(yǎng))。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)即代表了學(xué)生的學(xué)習成果。能力結(jié)構(gòu)和課程體系之間要相互銜接，要確保課程的每一個任務(wù)環(huán)節(jié)都是有價值的。

教學(xué)設(shè)計方法：主要結(jié)合OBE理念中對工程知識的要求，模擬真實工程任務(wù)，以工作任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)法。圍繞學(xué)習領(lǐng)域的目標和任務(wù)，設(shè)計了汽車總體結(jié)構(gòu)分析、汽車拆裝基礎(chǔ)和基本技能、輔助材料與功能元件的正確使用等16個反映認知和工作過程的情景教學(xué)設(shè)計，最終完成有聯(lián)系的整車拆裝。

實施項目任務(wù)的具體教學(xué)方法利用工程中常用的PDCA循環(huán)質(zhì)量控制方法，加以改進成六步法即“資料收集、計劃、決策、實施、檢查、評價”，以其中一個項目為例具體說明：

表1 項目實施具體步驟

2.3 確定教學(xué)策略(以學(xué)生為中心)

側(cè)重OBE教學(xué)模式，特別強調(diào)學(xué)生的成果和教學(xué)過程的輸出，尤其強調(diào)研究型教學(xué)和個性化教學(xué)。個性化教學(xué)要求教師對每位學(xué)生的學(xué)習軌跡進行準確把握，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習情況制定不同的教學(xué)方法，提供不同的學(xué)習機會。

2.4 自我對比評價

考核評價根據(jù)OBE理念重視對學(xué)生學(xué)習全過程的質(zhì)量監(jiān)控和評價，建立教師評價、學(xué)生自評和互評的過程多重評價機制，最終得出學(xué)生的綜合評價。課程成績=職業(yè)能力評價(60%)+知識能力評價(40%)，職業(yè)能力評價按企業(yè)的職業(yè)能力考核表進行，內(nèi)容由工具使用、拆裝步驟、用時、復(fù)原(6S標準)及團隊合作、工單填寫質(zhì)量、回答問題等組成，打分由老師、組員、自評的綜合評定；知識能力以試卷的模式，教考分離。

3 改革具體實施方案

(1)組建《汽車構(gòu)造》課程開發(fā)小組，課程由校內(nèi)專任教師、實訓(xùn)中心教師、企業(yè)教師共同進行本課程的開發(fā)。(2)了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，重點是專業(yè)崗位職責和任職條件，把握企業(yè)管理要求，突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。(3)將工程認證的標準具體要求的內(nèi)容直接融入課程教學(xué)內(nèi)容。(4)進行基于模擬真實工作過程的課程情景改革。(5)突出理實一體，設(shè)計以發(fā)動機、底盤基礎(chǔ)部分為載體的教學(xué)過程。(6)評價體系中職業(yè)能力考核表改進。

4 結(jié)語

本次教學(xué)改革根據(jù)課程的特點，融入OBE教育理念，以企業(yè)需求的目標=教學(xué)成果為導(dǎo)向反向設(shè)計課程，打破理論和實踐的界限，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，解決課程理論≠工程實踐的問題。教改主要創(chuàng)新點在于延續(xù)以項目任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，添加模擬真實工程現(xiàn)場教學(xué)情景和研發(fā)工程軟件應(yīng)用的現(xiàn)代化教育技術(shù)，全面融入OBE教學(xué)理念，按照OBE教育構(gòu)架進行與此教改法相適應(yīng)的考核方式的改革。通過改革，實現(xiàn)了學(xué)生與教師的共同進步，在實際教學(xué)中取得了較好的成果。