讓心靈與美共棲——小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中審美教育的滲透策略

摘要：在素質(zhì)教育背景下開(kāi)展小學(xué)教育要注重學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生良好審美情趣的重要手段，合理融入審美教育，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，有效提升小學(xué)生的審美水平。本文將探討審美教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中合理滲透的相關(guān)策略，并根據(jù)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)情況，提出優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)的方案。

關(guān)鍵詞：審美教育 小學(xué)音樂(lè) 滲透

音樂(lè)是審美教育工作中非常重要的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，能夠?qū)徝肋M(jìn)行充分體驗(yàn)。因此，在小學(xué)階段，學(xué)校、教育管理部門(mén)以及學(xué)生家長(zhǎng)都要重視小學(xué)音樂(lè)教育。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)需要教師合理應(yīng)用教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中可以有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)以及審美能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中能夠更好地感知美，從而促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

一、審美教育的內(nèi)涵

一般來(lái)講，審美教育是采用藝術(shù)方式對(duì)人們開(kāi)展教育，通過(guò)合理應(yīng)用精神產(chǎn)品、物質(zhì)產(chǎn)品、社會(huì)生活以及大自然中美的形式，以潛移默化、耳濡目染的方式，開(kāi)展教育活動(dòng)，美化人們的日常語(yǔ)言、行為舉止、體態(tài)以及心靈等，從而提升人們的智慧和道德水平。在小學(xué)階段開(kāi)展審美教育，是從社會(huì)審美教育、家庭審美教育以及學(xué)校審美教育三種渠道進(jìn)行，本文主要論述學(xué)校審美教育。在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等情況，制訂完善的審美教育策略，讓學(xué)生在感受音樂(lè)魅力的同時(shí)，逐漸提升審美水平。幫助學(xué)生形成良好的審美素養(yǎng)，不僅能保障小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

二、審美教育滲透在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的相關(guān)策略

傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，教師通常將基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，沒(méi)有充分意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生良好審美能力的重要性，學(xué)生不能充分感受到音樂(lè)的藝術(shù)魅力，這與小學(xué)音樂(lè)教育初衷相悖。為了有序開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)在音樂(lè)教學(xué)時(shí)合理融入審美教育，逐漸提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)氛圍中學(xué)習(xí)更多的音樂(lè)知識(shí)。

（一）給學(xué)生構(gòu)建完善的音樂(lè)審美情境

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，為了更好地滲透審美教育，教師要給學(xué)生構(gòu)建音樂(lè)審美情境，要求小學(xué)生自覺(jué)融入音樂(lè)的意境當(dāng)中，引導(dǎo)小學(xué)生充分體會(huì)音樂(lè)傳遞的情感，感受到音樂(lè)的靈魂。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生與作者在相同的環(huán)境當(dāng)中，對(duì)音樂(lè)作品做到感同身受。音樂(lè)教師給學(xué)生構(gòu)建審美教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，避免在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)沉悶的情況，防止小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象。比如，教師在講解《娃哈哈》民謠時(shí)，需要在課堂上給學(xué)生播放《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》《茉莉花》等經(jīng)典作品，并教小學(xué)生一些民族舞蹈動(dòng)作，讓小學(xué)生一邊聽(tīng)民謠，一邊舞動(dòng)。小學(xué)生隨著音樂(lè)共同起舞，能夠有效活躍音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建以后，教師應(yīng)給學(xué)生引入本節(jié)課堂上的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《娃哈哈》。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，給小學(xué)生創(chuàng)建音樂(lè)審美情境，能夠提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的能力，提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣。在輕松愉快的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍下，小學(xué)生會(huì)充分感受到音樂(lè)的內(nèi)涵，進(jìn)而放飛音樂(lè)夢(mèng)想。[2]

（二）對(duì)審美教育內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中合理滲透審美教育，需要教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)美的內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘。音樂(lè)是由角色、和聲、旋律和節(jié)奏共同組成的，為了使小學(xué)生充分感受音樂(lè)情感，充分挖掘音樂(lè)內(nèi)涵是很有必要的，根據(jù)角色、節(jié)奏、和聲以及旋律中產(chǎn)生的變化，去感受和體會(huì)。例如，在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生充分感受《二泉映月》所要傳遞的情感。要求小學(xué)生仔細(xì)感受音樂(lè)旋律當(dāng)中的變化。在聆聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中能夠感受到音樂(lè)中凄美、憂(yōu)傷的情緒。此外，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏的變化，進(jìn)而提高小學(xué)生的審美能力。例如，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)感受節(jié)奏的變化而體會(huì)音樂(lè)作品《漁舟唱晚》的內(nèi)涵，小學(xué)生在感受節(jié)奏的變化過(guò)程中，能夠充分了解到作品中想要傳遞的音樂(lè)情感。根據(jù)節(jié)奏的變化，教師還要幫助學(xué)生聯(lián)想到漁民在捕魚(yú)時(shí)，那種歡快的心情，在收網(wǎng)過(guò)程中的期盼以及緊張的情緒。教師在音樂(lè)教學(xué)中合理滲透審美教育，可以使學(xué)生更好地感知音樂(lè)作品，逐漸提升音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。[3]

（三）在音樂(lè)教學(xué)中充分展現(xiàn)美的形式

為了更好地將審美教育滲透到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分展現(xiàn)美的形式。很多小學(xué)生會(huì)想要一個(gè)屬于自己的音樂(lè)舞臺(tái)，在舞臺(tái)上更好地展示自我。教師在音樂(lè)課堂教學(xué)上可以給學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，可以根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作，引導(dǎo)小學(xué)生充分體會(huì)音樂(lè)情感。給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)更好地融入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，并不斷提升精神境界。例如，教師在教給學(xué)生《音樂(lè)之聲》這部音樂(lè)作品時(shí)，應(yīng)給小學(xué)生講解音樂(lè)的創(chuàng)作背景、作者的時(shí)代背景以及生平等，然后在課堂上播放音樂(lè)作品。教師在播放音樂(lè)作品前給學(xué)生講述的音樂(lè)作品相關(guān)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生有更強(qiáng)的代入感，走進(jìn)那個(gè)年代。在播放完音樂(lè)作品以后，教師應(yīng)組織學(xué)生談一談自己對(duì)音樂(lè)作品的感受。教師可以從中了解到小學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的認(rèn)知程度。在交流的過(guò)程中，學(xué)生審美能力會(huì)得到提升，這有助于教師更好地開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)。[4]

（四）引導(dǎo)學(xué)生充分感受美的情感

在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，為了更好地融入審美教育，音樂(lè)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年紀(jì)特征以及教學(xué)內(nèi)容，不斷完善審美教育情境，充分挖掘?qū)徝澜逃齼?nèi)涵以及美的形式。教師應(yīng)正確引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)中的美，感知日常生活中的美，然后將這些美升華為表現(xiàn)美的動(dòng)力以及欲望，使小學(xué)生能夠采用音樂(lè)的方式表達(dá)內(nèi)心的想法。音樂(lè)是豐富多彩的，不同的節(jié)奏、和聲、角色以及旋律，使音樂(lè)有了不同的悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，受到很多人的喜愛(ài)。教師在給學(xué)生講解《送別》這首歌曲時(shí)，需要先引導(dǎo)學(xué)生理解作品，通過(guò)咬文嚼字的方式，對(duì)歌詞當(dāng)中的情感進(jìn)行充分體會(huì)。然后聆聽(tīng)歌曲旋律和節(jié)奏上的變化，并通過(guò)人聲在音樂(lè)當(dāng)中發(fā)揮的作用，幫助學(xué)生理解音樂(lè)當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感。[5]

（五）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

小學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)采用循環(huán)記憶的方式。為了確保小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，教師要重視課后的音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課后音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)審美教育成果和小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的吸收等，有著非常重要的作用。小學(xué)生需要利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品，同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生布置創(chuàng)新性的課后作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中也關(guān)注音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)。只有長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)熏陶，才能幫助小學(xué)生形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。例如，教師在課堂上給小學(xué)生講解《芬芳茉莉》歌曲以后，為了幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，應(yīng)合理布置課后作業(yè)。由于本單元學(xué)習(xí)的歌曲都是與茉莉花相關(guān)的民歌，教師在教會(huì)小學(xué)生演唱以后，應(yīng)要求學(xué)生回家后給自己的家人演唱，并讓小學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式，搜集更多有關(guān)茉莉花的音樂(lè)作品。課余時(shí)間相對(duì)充裕，音樂(lè)教師可以要求學(xué)生對(duì)《茉莉花》編曲進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。教師要鼓勵(lì)更多有能力的學(xué)生以《茉莉花》為主題進(jìn)行創(chuàng)作，可以用樂(lè)器編成一段音樂(lè)，也可以是舞蹈和歌曲。采用這種方式可以充分培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，使小學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)可以對(duì)《茉莉花》傳遞的情感有深刻的體會(huì)，使小學(xué)生獲得更多的音樂(lè)審美體驗(yàn)。[6]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)之美，培養(yǎng)小學(xué)生良好的審美情趣。將審美教育滲透進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，通過(guò)選擇合適的音樂(lè)作品，給學(xué)生傳遞審美感受，通過(guò)合理應(yīng)用課上和課余時(shí)間，逐漸激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳虹維.探究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)如何有效實(shí)施審美教育[J].情感讀本，2020（5）：9.

[2]龔江睿.淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的審美教育[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（10）：16.

[3]王愛(ài)麗.試析審美能力在中小學(xué)音樂(lè)教育中的滲透[J].文藝生活·中旬刊，2019（7）：254.

[4]張靜.論音樂(lè)教育對(duì)中小學(xué)生人格塑造及其審美能力方面的積極影響[J].北方音樂(lè)，2019，39（13）：193，195.

[5]王耔瑄.讓心靈與美共棲——小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中審美教育的滲透策略分析[J].北方音樂(lè)，2017，37（05）：214.

[6]陳金芳.讓心靈與美共棲——小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中審美教育的滲透策略分析[J].華夏教師，2015（08）：49.

（作者簡(jiǎn)介：瑪麗亞，女，本科，烏魯木齊市青少年宮教育活動(dòng)中心，中教一級(jí)，研究方向：音樂(lè)教育）（責(zé)任編輯 葛星星）