疫情期間農(nóng)村中小學(xué)留守兒童生活現(xiàn)狀調(diào)查及建議

邢應(yīng)貴 談明生

2020春季，新冠肺炎疫情影響了全國(guó)，學(xué)校也不能正常開學(xué)，廣大中小學(xué)生尤其是農(nóng)村中小學(xué)留守兒童受到巨大影響。筆者通過對(duì)我縣部分農(nóng)村中小學(xué)留守兒童（10～15周歲）進(jìn)行了調(diào)查，分析出新冠疫情防控期間農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的生活現(xiàn)狀，并提出了積極的建議，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童在疫情期間的健康快樂成長(zhǎng)。

近年來，“留守兒童”已成為熱點(diǎn)話題，我國(guó)從中央到地方，都特別關(guān)注留守兒童問題。2018年3月，我校承擔(dān)了合肥市《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童生活現(xiàn)狀與心理問題研究》課題，為了順利完成研究任務(wù)，課題負(fù)責(zé)人通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)廬江縣絕大部分農(nóng)村中小學(xué)（包括農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)）的500名10～15周歲的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和科學(xué)歸納，形成“新冠肺炎疫情期間廬江縣農(nóng)村中小學(xué)留守兒童生活現(xiàn)狀調(diào)查一覽表”，概括了我縣留守兒童的生活現(xiàn)狀，分析原因并提出了相關(guān)建議。

?留守兒童的生活現(xiàn)狀

新冠肺炎疫情期間我縣農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的生活現(xiàn)狀詳見表1。

?造成上述生活現(xiàn)狀的原因

（一）家庭因素

1.家庭監(jiān)管不力?！案舸H”現(xiàn)象嚴(yán)重影響留守兒童。祖孫兩輩，年齡差距大，代溝深。祖輩文化水平較低，一般只關(guān)注孩子物質(zhì)生活，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，則放任自流，致使有些留守兒童任性固執(zhí)。

2.親情溝通不暢，淤積心理問題。許多生活在農(nóng)村的留守兒童，尤其是10～15周歲的留守兒童，處于生理發(fā)育、心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，急需溝通和正確引導(dǎo)。而父母在其生活中是缺位的——父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，很少及時(shí)與孩子進(jìn)行情感溝通，致使孩子們的心中淤積了心理問題。春節(jié)期間，大部分父母雖然回到家里，但對(duì)于孩子，似乎有種負(fù)罪感，也是盡可能地滿足孩子。疫情期間，父母整天關(guān)注疫情，甚至滋生焦慮、恐懼心理，而不能和孩子有效地溝通，嚴(yán)重影響孩子們健全人格和良好心理的形成。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校各班班主任需要學(xué)生每天匯報(bào)情況 ，諸如“是否出門”“是否接觸外地返鄉(xiāng)人員”等等。特別是“停課不停學(xué)”活動(dòng)開展后，原來沒有手機(jī)的學(xué)生都玩起了手機(jī)，而且許多留守兒童躺在被窩里玩手機(jī)，打了卡，簽了到就萬事大吉。對(duì)于學(xué)校老師布置的作業(yè)，除了班主任的作業(yè)完成率較高，其他科任老師布置的作業(yè)，學(xué)生基本置之不理。

（三）社會(huì)因素

受新冠肺炎疫情影響，孩子們不能出門，讓孩子困在家里玩手機(jī)、打游戲成了絕大多數(shù)農(nóng)村家庭無可奈何的選擇。農(nóng)村的教育相關(guān)服務(wù)體系的不成熟，缺乏對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問題的關(guān)注。

?相關(guān)建議

1.建立健全“留守兒童”檔案。檔案內(nèi)容包括留守兒童的家庭人口學(xué)資料、與監(jiān)護(hù)人的關(guān)系、愛好、特長(zhǎng)、理想、身體狀況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、游戲內(nèi)容與時(shí)間、師生關(guān)系情況、性格類型及特征、氣質(zhì)類型及特征、個(gè)性與心理品質(zhì)等。此外，還包括父母外出打工的地址和聯(lián)系電話。

2.密切家校聯(lián)系。通過微信、QQ或釘釘?shù)绕脚_(tái)，建立班級(jí)群，開設(shè)家長(zhǎng)空中課堂，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道促進(jìn)留守兒童心理健康家長(zhǎng)每天在班級(jí)群打卡，匯報(bào)孩子當(dāng)天的學(xué)習(xí)和生活情況。

3.廣泛開展社團(tuán)活動(dòng)。雙休日，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，開展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)活動(dòng)，可以通過學(xué)校的公眾號(hào)，成立“網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)群”，由學(xué)校相關(guān)教師擔(dān)任群主。一方面，讓學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)與技能;另一方面，讓學(xué)生自覺地學(xué)會(huì)與人和諧相處，團(tuán)結(jié)友愛，充分感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。從而緩解乃至消除留守兒童因缺少家庭溫暖而導(dǎo)致的自卑、孤僻心理。

4.開設(shè)心理健康微課。心理健康微課對(duì)于留守兒童至關(guān)重要，尤其是在新冠肺炎疫情期間。眾所周知，心理健康微課融知識(shí)、趣味、實(shí)踐和情感于一體，教師可以通過趣味游戲、情境創(chuàng)設(shè)等方式提高留守兒童的心理素質(zhì)。重點(diǎn)包括疫情防控期間怎樣建立良好的自我意識(shí)和良好的人際關(guān)系，怎樣合理調(diào)控情緒，怎樣提高挫折承受能力等。

5.制定教師結(jié)對(duì)幫扶方案。疫情期間，學(xué)校可以制定方案，安排教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童。根據(jù)實(shí)際情況，安排教師對(duì)本班的留守兒童實(shí)行精準(zhǔn)幫扶，提升留守兒童的獲得感、幸福感和安全感。

6.呼喚社會(huì)關(guān)愛。疫情期間，教師也是居家的，對(duì)少數(shù)留守兒童尤其是單親家庭的孩子無法掌控，有的孩子只玩游戲，不聽課，不做作業(yè)。有的孩子家里網(wǎng)絡(luò)不暢，甚至沒有智能手機(jī)。建議村干部或社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)安排各村民組組長(zhǎng)加強(qiáng)家訪，對(duì)那些物質(zhì)條件不好的留守兒童送上溫暖，設(shè)法解決他們的學(xué)習(xí)和生活所需。

7.國(guó)家政策傾斜。非常時(shí)期，大批農(nóng)民工滯留在家，縣級(jí)政府應(yīng)設(shè)法為農(nóng)民工提供就業(yè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

總之，疫情期間，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的生活現(xiàn)狀堪憂，其心理問題不容忽視。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)共同關(guān)愛農(nóng)村中小學(xué)留守兒童，讓留守兒童健康快樂成長(zhǎng)！

（作者單位：廬江縣廬城鎮(zhèn)羅埠學(xué)校）