幼兒園繪本教學的指導策略

李靜

本文分析了幼兒早期閱讀興趣的結構與特征，并在此基礎上探討幼兒繪本教學的指導策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

幼兒早期閱讀興趣特征

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期閱讀興趣的特征主要有廣泛性、傾向性以及參與性。大部分幼兒在早期閱讀時沒有較為穩(wěn)定的興趣，原因在于幼兒年齡較小，缺乏足夠的堅持與耐心。幼兒具有較強的好奇心，生性好動，但他們缺乏穩(wěn)定的中心興趣，無法長時間集中注意力。大部分幼兒喜歡與貼近生活、配圖多、顏色豐富的閱讀材料。

幼兒園如何進行繪本教學

（一）科學選擇繪本教材

在幼兒園教學中，繪本教學是一項重要內容，而在實際教學中，科學選擇繪本是關鍵。筆者通過觀察大、中、小班幼兒的繪本教學發(fā)現(xiàn)，雖然園中所有班級都鼓勵幼兒開展早期閱讀，并且每個班級都設有圖書活動區(qū)。對比不同年級的圖書時發(fā)現(xiàn)圖書的書目與數(shù)量基本相同，主要因為這些圖書是由幼兒園統(tǒng)一采購且分配的。因此，教師在開展繪本教學時要注重教材的選擇，結合不同班級幼兒的年齡以及心理特征認真篩選。如，小班幼兒的思維邏輯處于快速發(fā)展的時期，且大多數(shù)是以直觀行動為主，所以教師在選擇繪本教材時，要盡可能選擇趣味性較強，且主題簡單的內容;中班幼兒活潑好動，且喜愛模仿，因此教師應當選擇情節(jié)有趣、形象可愛以及語言生動的繪本教材;大班幼兒已慢慢形成了自己的思維邏輯，但抽象思維還有所欠缺，大班幼兒通常求知欲較強，具有一定的生活經(jīng)驗，因此，教師在選擇繪本教材時可以選用《與湯姆去海灘》《花格子大象艾瑪》等類似的題材。

（二）豐富繪本教學體驗

猜測是調動幼兒學習興趣的一項有效方法，所以教師開展繪本教學時，可以采取猜測教學方式，讓幼兒能夠自主思考和探索繪本的知識，提高幼兒閱讀繪本的積極性，讓其能夠更好地感受到繪本學習的樂趣，并充分發(fā)揮自己的想象力。例如，教師可以在課堂中將繪本的封面展示給幼兒，鼓勵幼兒發(fā)揮想象猜測繪本的故事內容，在此過程中讓幼兒體會到繪本教學的樂趣。

提問是教師在開展繪本教學過程中和幼兒進行互動交流的一種重要方式，科學合理的提問能夠調動幼兒的探索欲望，突出了幼兒的學習主體地位，并且有利于幼兒其思維能力的提高。所以，教師在開展繪本教學時，可以采取提問的方法引導幼兒閱讀與思考，讓幼兒感受到繪本教學蘊含的智慧。

（三）豐富繪本教學內容

教師在開展繪本教學時，可以通過豐富教學內容的方式來激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，可以通過引入洞洞書系列、布質材料系列、拼圖書系列以及鏤空剪紙系列等多樣化的創(chuàng)意繪本，延伸與拓展繪本教學的目的。教師還可以引導幼兒采取和同學、教師以及家長共讀等方式來接觸創(chuàng)意繪本，最大限度調動幼兒對繪本學習的積極性，實現(xiàn)幼兒多方面能力的提升。

除此之外，教師可以引導幼兒進行圖片制作，以提高幼兒的動手能力和思維想象力。課堂中教師可以將事先準備好的教學輔助材料提供給幼兒，并讓幼兒獨立完成繪本圖片的制作，感受到圖片制作的樂趣，并獲得成就感，促進幼兒想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。如，教師可以在班級圖書活動區(qū)的書架上放上空白書，讓幼兒每日都將自己的所思所想畫在上面，長久以往，幼兒在不知不覺中創(chuàng)造了自己的繪本，并且有教師將其展示在圖書活動區(qū)中。

（四）鼓勵幼兒進行自主閱讀

當前，不少幼兒教師在開展繪本教學時，都會讓幼兒根據(jù)自己的思路對繪本進行解讀，這樣無疑會導致幼兒個性化解讀能力受到限制，對其思維的發(fā)展非常不利。所以筆者認為，教師應當尊重幼兒的自主閱讀，鼓勵幼兒發(fā)揮想象，并將自己的閱讀心得與體會大膽的表達出來。例如，在閱讀《花婆婆》這一繪本時，教師可以先讓幼兒猜測繪本中的主人公為了讓世界變得更美麗而會做什么事情，有的幼兒說去環(huán)游世界，幫助更多的人;有的幼兒回答說像花婆婆一樣種許多花，讓世界變得更加漂亮等等。不同幼兒的想法都有所不同，這是他們個性的體現(xiàn)，所以在進行繪本教學時，教師應當理解和尊重幼兒的個性特征，讓其在閱讀與學習繪本過程中增強自信，獲得更好的提升。

總而言之，在開展繪本教學時，教師應當在正確掌握幼兒早期閱讀興趣特征的基礎上，為不同年級的幼兒選擇相應的繪本教材，并采取有效策略調動幼兒繪本學習的興趣，實現(xiàn)繪本教學效率與質量的提升。

（作者單位：山東省東營市勝利石油管理局港區(qū)社會化服務協(xié)調中心文明學前教育服務站）