家園合作，讓幼兒謙讓有禮

錢志平

謙讓是中華傳統(tǒng)美德。3～6歲是幼兒道德情感、美德意識和個性傾向形成的萌芽時期，是培養(yǎng)幼兒良好品德行為的關鍵階段。當前，弘揚中華傳統(tǒng)美德，“立德樹人”已成為踐行社會主義核心價值觀的根本目的，美德傳承教育成為擺在幼教工作者面前的重要任務。

謙讓教育的現(xiàn)狀

謙讓是指一個人在自己的某種利益、愿望和他人發(fā)生沖突時，將自己的需要放置一邊或退居其次，讓對方的需要先得到滿足的一種親社會行為。

目前，盡管許多幼兒園仍以《孔融讓梨》《李小多分果果》《讓座》等經典教材開展謙讓教育活動，但效果不容樂觀。幼兒因爭搶玩具大打出手、餐點時專挑自己喜歡吃的、在秋千旁推搡爭搶……這類現(xiàn)象屢見不鮮。為什么教師一再強化謙讓教育卻不奏效呢？如何有效開展謙讓教育，讓謙讓的美德在幼兒心中發(fā)芽、成長？

謙讓教育的舉措

（一）從主題活動入手，培養(yǎng)幼兒謙讓意識

實施主題活動時，教師借助兒歌、歌曲、故事等形式，將謙讓教育滲透幼兒一日活動中。游戲是幼兒品質形成的關鍵，所以在組織游戲時，教師應時刻將謙讓教育牢記心間。如在角色游戲“咪咪影樓”中，楠楠和聰聰為爭扮攝影師這一角色發(fā)生了沖突。楠楠的性格倔強，聰聰乖巧聽話，楠楠一看見我立刻停止了沖突。我抓住了這個教育契機，曉之以理，動之以情，說服了倔強的楠楠，讓她嘗試謙讓和合作。

（二）從日常生活入手，促進幼兒謙讓行為

生活中時時有德育，處處有德育。教師應細心觀察，用心捕捉生活中的教育契機對幼兒進行謙讓教育。如幼兒自由喝水時，洋洋未征得田田的同意就站在她前面搶先喝水，我走上前去加以干涉，主張?zhí)锾锊挥柚t讓。田田平素老實，從不與同伴發(fā)生爭執(zhí)，今天有我“撐腰”，她一改往日作風，理直氣壯地說：“請你讓開。”但此時如果田田主動、樂意地謙讓，我則應該給予表揚。事后我就這一問題引導全班幼兒展開了討論，幫助幼兒把握謙讓的度。

（三）從家園共育入手，內化幼兒謙讓品質

1.轉變家長的教育觀念。幼兒園在有目的、有計劃地組織實施謙讓教育的同時，應引導家長轉變育兒觀念。我首先讓家長認識到謙讓是一種親社會行為，是一種優(yōu)秀的品質;告訴家長如果幼兒不懂得謙讓，就不會與人交往，會偏離集體;指導家長科學育兒，把幼兒良好品德習慣的養(yǎng)成放在第一位;再組織家庭教育案例辯論會，以視頻形式呈現(xiàn)正反面典型案例，引導家長知曉培養(yǎng)孩子良好品質和行為習慣的重要性，幫助家長走出家庭教育中重智輕德的誤區(qū)。

2.發(fā)揮家長的榜樣作用。培養(yǎng)幼兒美德的最好途徑是環(huán)境的熏陶和教師、家長的示范。因此，教師和家長更要做行動上的楷模。要讓孩子尊敬長輩，家長就要關愛和尊重老人;要讓孩子懂禮貌，家長就要友善待人。幼兒只有在美德的環(huán)境中才能學習謙讓，才能潛移默化地形成謙讓的品質。因此，我向家長發(fā)出了倡議書，倡議家長注意自己的一言一行，給幼兒做好榜樣。

3.保持家園的步調一致。家園在謙讓教育方面既要各司其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又要互為補充，形成合力。首先，家庭成員之間應相互溝通、配合，父母及長輩都應參與其中，達成謙讓教育共識，給孩子營造和諧的家庭教育氛圍。其次，幼兒園可以發(fā)動家長交流育兒經驗，請家長暢談幼兒的謙讓言行或點滴變化，讓家長領悟謙讓的真諦。如本園開展了“爭做文明謙讓的好兒童”活動，分別選出15名能主動謙讓的文明家長和幼兒，旨在促進家長從我做起，從孩子做起，從身邊小事做起，將謙讓落在行動上。

4.“幼兒園—家庭—社會”三位一體共同發(fā)力。幼兒園開展“小手拉大手”1+6活動，讓幼兒用他們的小手拉起爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆的大手，傳播和踐行謙讓的美德，讓謙讓進入更多的家庭。幼兒園還可與社區(qū)聯(lián)合開展豐富多彩的謙讓美德宣傳活動，如“謙讓美德大家園”活動，向社區(qū)分發(fā)幼兒動手制作的謙讓小故事卡片，讓幼兒講述自己的謙讓小故事，分享謙讓教育帶來的快樂和進步，帶動身邊更多的人一起參與到活動中來，形成“教育一個孩子，幸福一個家庭，影響整個社會”局面。

幼兒的謙讓品質不是自然形成的，也非一朝一夕就能養(yǎng)成。謙讓教育需要家庭、社會積極配合，在日常生活中加以長期、有效地培養(yǎng);需要教師具有教育的機智和智慧，及時捕捉教育契機，科學開展教育活動。讓幼兒在家園協(xié)同教育下，把握時代脈搏，成為一個富有朝氣、具備謙讓品德的人，讓中華民族傳統(tǒng)美德代代相傳。

（作者單位：揚州市邗江區(qū)汊河街道中心幼兒園）