依托課堂提問(wèn)，涵養(yǎng)學(xué)科能力

周旭梅

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要.對(duì)于物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要從發(fā)展學(xué)生提問(wèn)能力入手.能夠提出問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生探究素養(yǎng)的基本任務(wù).高中物理課堂，教師不能止步于講授，更要讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)提出自己的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì).

一、教師要驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的生成，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

物理學(xué)是探索科學(xué)的重要學(xué)科，概念多且不易理解.教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要善于激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，參與物理探究.結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)際，教師要全面把握教材及教輔資料，梳理物理知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)物理中提出有意義的問(wèn)題.一方面，教師要尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的思考空間，還課堂于學(xué)生.另一方面，教師要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把控學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)厝谌胛锢韱?wèn)題，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)積極思考、探究，促進(jìn)物理知識(shí)的生成.如在學(xué)習(xí)“力的分解”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了力的概念，對(duì)于力在不同方向上的大小，需要結(jié)合受力分析來(lái)探討.物理學(xué)與數(shù)學(xué)三角函數(shù)知識(shí)的融合，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考如何去分解一個(gè)力，從中感受力的方向性.要想更好地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師需要把握物理問(wèn)題的點(diǎn)撥、引導(dǎo).結(jié)合物理知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，正確地調(diào)動(dòng)已學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，去提出有意義的物理問(wèn)題.很多時(shí)候，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，給予學(xué)生思考的時(shí)間，可以引領(lǐng)學(xué)生去提出問(wèn)題.如伽利略曾提出理想斜面實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)物體在斜面上向下運(yùn)動(dòng)，速度會(huì)不斷增大;相反，沿斜面向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度不斷減小.于是他就思考，如果物體沿斜面滾到一個(gè)水平面，那該如何運(yùn)動(dòng)？如果該平面是光滑的，又該如何運(yùn)動(dòng)？通過(guò)引出問(wèn)題情境，讓學(xué)生受到啟發(fā)，給予學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中深化物理思維.

二、教師要展示問(wèn)題現(xiàn)象，增進(jìn)師生互探

教師可以利用課堂物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不直接告訴學(xué)生具體問(wèn)題，而是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去琢磨物理知識(shí)點(diǎn).在物理課堂上，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中，培養(yǎng)科學(xué)的物理思維.教師可以通過(guò)“有形”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，進(jìn)而把握物理問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情.在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)，該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，可以通過(guò)雞蛋下落對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)滲透問(wèn)題.實(shí)驗(yàn)中，先將雞蛋用棉線纏繞，再利用膠帶將線與雞蛋進(jìn)行包裹固定，然后將雞蛋提升至一定高度后，讓其自由下落，與地面上的泡沫板形成碰撞.之后，雞蛋在碰撞后又被反彈至空中.與之相對(duì)的實(shí)驗(yàn)是，如果將雞蛋在碗沿上輕輕一磕，雞蛋就破了.結(jié)合該對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考“為什么雞蛋從高空掉落，沒(méi)有摔壞;而在碗沿上輕輕一碰，就破了呢？”圍繞該現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生收集相關(guān)信息，找出問(wèn)題的緣由，并說(shuō)明雞蛋在不同碰撞中的受力狀況.物理實(shí)驗(yàn)的引出，讓學(xué)生在觀察、動(dòng)手中去思考物理問(wèn)題，圍繞物理實(shí)驗(yàn)把握正確看待物理問(wèn)題的方法.教師要通過(guò)搭建物理實(shí)驗(yàn)情境，鼓勵(lì)學(xué)生從中去探析物理問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在思考中交流與辨析，增進(jìn)師生互動(dòng).當(dāng)然，在課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中，教師要發(fā)揮輔助導(dǎo)引作用，向?qū)W生說(shuō)明物理現(xiàn)象，讓學(xué)生自主、多向討論各自的想法并從中提出問(wèn)題.

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給予學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間與空間

在心理學(xué)中，如果一個(gè)人體驗(yàn)到成功的愉悅，將會(huì)激發(fā)更多追求成功的欲望.培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，教師要不吝鼓勵(lì)與贊揚(yáng).在課堂上，教師要把握學(xué)生的思維傾向，要關(guān)注學(xué)生、善待學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣給予贊賞.如在學(xué)習(xí)“單擺”知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單擺現(xiàn)象.由此，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)單擺提出不同的問(wèn)題.有學(xué)生借助于教材，提出“單擺做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的條件是什么？”有學(xué)生提出“單擺是由哪些部分構(gòu)成？”有學(xué)生提出“影響單擺周期的因素有哪些？”從單擺實(shí)驗(yàn)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生從問(wèn)題中深刻理解單擺知識(shí)，我們?cè)谝灰唤獯饘W(xué)生的提問(wèn)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，推導(dǎo)出單擺周期的計(jì)算公式.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要給予學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間與空間，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的提問(wèn)潛能.課堂上，教師不能停留于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，而是要適度放慢，給予學(xué)生發(fā)問(wèn)、討論的機(jī)會(huì).如在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)，教師引入踢足球運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn).要想把球踢起來(lái)，需要我們用腳去踢，這時(shí)足球飛起來(lái)了，而我們的腳會(huì)感到疼痛.請(qǐng)學(xué)生想一想這說(shuō)明了什么問(wèn)題.有學(xué)生認(rèn)為，用腳踢球，腳對(duì)球施加作用力，而球也會(huì)向腳施加反作用力.有學(xué)生認(rèn)為，在腳踢球時(shí)，施力物體與受力物體是同時(shí)的.

總之，物理課堂，要驅(qū)動(dòng)學(xué)生去提問(wèn)題.教師要轉(zhuǎn)變角色，開(kāi)放課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生自主探討，集體探究和解決物理問(wèn)題，發(fā)展其物理學(xué)科能力.