高中化學(xué)有效教學(xué)策略

王冰

對(duì)于高中時(shí)期的化學(xué)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)基本的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方向.教學(xué)中教師要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的掌握，這是教學(xué)的重要一環(huán)，可以為后續(xù)更為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).高中化學(xué)中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在不斷增多，很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和物質(zhì)性質(zhì)的探究，往往是基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程展開(kāi)的.因此，教師要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度.

一、強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的觀念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐多進(jìn)行反思與革新，對(duì)低效的教學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與變化.此外，不同的知識(shí)內(nèi)容適合的教學(xué)方法會(huì)有所不同，這也需要教師在課堂反思中有所考慮.教師要意識(shí)到，高中生具備很好的發(fā)展空間和潛力，學(xué)生的思維能力也有著很大的開(kāi)發(fā)空間.因此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主開(kāi)放的探索空間.同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思維的開(kāi)放創(chuàng)新，無(wú)論是學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，還是探究一個(gè)具體的實(shí)踐問(wèn)題，都要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的思維角度和層面進(jìn)行思考.這不僅有助于具體問(wèn)題的深入挖掘，這也會(huì)讓學(xué)生透過(guò)不同方向和層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探析，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，課堂上的知識(shí)吸收效果也會(huì)更加理想.

以《微粒之間的相互作用力》的教學(xué)為例.這是完全基于外觀知識(shí)的研究，是需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以吸收的內(nèi)容.教師在給學(xué)生講解這節(jié)課的時(shí)候，要采取合適的教學(xué)實(shí)施方法，多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.一開(kāi)始，教師可以借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一些非常直觀的微粒運(yùn)動(dòng)的圖片或短視頻，幫助學(xué)生在頭腦中建立基本認(rèn)識(shí).隨后，教師可以組織學(xué)生自主閱讀課本中的相應(yīng)描述，將核心知識(shí)進(jìn)行提煉.對(duì)于不懂的地方鼓勵(lì)大家在小組內(nèi)展開(kāi)探究.這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，能夠?qū)W(xué)生的分析探究起到很好的培養(yǎng)鍛煉效果.當(dāng)學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)有了初步的學(xué)習(xí)感受后，教師再來(lái)將大家普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理總結(jié)，將一些重點(diǎn)問(wèn)題做專門的講解.這樣的教學(xué)推進(jìn)方法充分地從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，給學(xué)生的思維以良好的發(fā)揮空間，也讓學(xué)生體會(huì)到了參與課堂的趣味性.這才是一種好的教學(xué)推進(jìn)方式.

二、夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以靈活變換教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上更有效地獲得知識(shí).此外，教師還可以多構(gòu)建一些化學(xué)知識(shí)在日常生活中應(yīng)用和體現(xiàn)的范例，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的作用有更充分的認(rèn)識(shí).這能夠幫助學(xué)生更快地在頭腦中建立印象，使其在理論基礎(chǔ)的吸收掌握上更加牢固.

以《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)為例.教師在對(duì)SO2的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行講解的時(shí)候，除了SO2自身的漂白性、還原性和酸性氧化物性質(zhì)，教師還可以從社會(huì)環(huán)境角度出發(fā)，給學(xué)生分析SO2可能產(chǎn)生的各種污染問(wèn)題.SO2在大氣中占據(jù)著較高的比例，并且目前的排放源越來(lái)越多.SO2的污染主要體現(xiàn)在幾個(gè)具體方面.一個(gè)是SO2在空氣中氧化后會(huì)生成SO3，SO3和空氣中的CO2作用會(huì)產(chǎn)生酸雨，這對(duì)建筑物乃至各種植物都會(huì)帶來(lái)破壞.另一個(gè)是SO2可以成為污染大氣環(huán)境的微粒，人體吸入后會(huì)對(duì)健康造成影響.

教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些大氣污染的圖片，讓學(xué)生形成更加直觀的感受，從而更好地理解這些污染物質(zhì)的作用原理，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象.夯實(shí)理論基礎(chǔ)才能幫助學(xué)生更好地掌握更加復(fù)雜的知識(shí)，這也是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的重要開(kāi)端.

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)的形態(tài)有很多，且操作的難易程度不一.教師要豐富課堂的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式，并且創(chuàng)設(shè)更多開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)探究空間.這一方面可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更快地理解掌握知識(shí)原理;另一方面，也可以很好地鍛煉學(xué)生的自主探究思維，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握更加扎實(shí).

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“有機(jī)化合物”的知識(shí)時(shí)，教師可以從教學(xué)主題出發(fā)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生驗(yàn)證個(gè)人想法.在課堂開(kāi)始，教師可以先利用問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，提出像“已知有機(jī)物A的水溶液，怎么確定有機(jī)物A的結(jié)構(gòu)呢？”的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生互相討論.這個(gè)問(wèn)題比較抽象，一開(kāi)始大家都有較大的思維障礙，也找不到問(wèn)題解答的突破口.教師可以在此時(shí)適當(dāng)給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析判定的一些方法.經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)慢慢得出分離提純、鑒定結(jié)構(gòu)、確定元素組成、確定相對(duì)分子質(zhì)量等想法，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)變得輕松融洽.

這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以很好地鍛煉學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生探究思維的形成.因此，化學(xué)課堂上教師要多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這不僅可以讓知識(shí)學(xué)習(xí)的整體趣味性更強(qiáng)，也是鍛煉學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的一種有效實(shí)施方式.