針對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的分析

施健

摘要：數(shù)學(xué)一直以來都是中小學(xué)教學(xué)中的主要學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用.但是，在實(shí)際的教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生以較高的數(shù)學(xué)成績邁入高中校門后，由于無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與難度的變化，很容易出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理障礙，從而導(dǎo)致“數(shù)學(xué)難”問題的發(fā)生.基于此，本文從高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)入手，提出突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的方法，以供參考.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)心理障礙突破方法

高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受智力與非智力因素的共同影響，而大量實(shí)踐表明，非智力因素對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響較大.學(xué)習(xí)心理作為非智力因素中的重要組成，與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)力有很大關(guān)系.高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙，不僅影響了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展.由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙需要高中數(shù)學(xué)教師予以足夠的重視.

一、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)

1.松懈心理.剛剛經(jīng)歷了緊張的中考沖刺，很多高一新生都會(huì)開始松懈.松懈心理的產(chǎn)生將會(huì)讓學(xué)生在高中剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)，就出現(xiàn)知識掌握不足、學(xué)習(xí)成績低的問題.

2.閉塞心理.與初中生相比，高中生更加缺乏勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)行為.課堂不愛發(fā)言、課后不主動(dòng)討論、與教師之間存在隔閡，為了維護(hù)自尊心而不愿意表露心事.

3.依賴心理.高中生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣采用模仿與生搬硬套的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中期望教師歸納與總結(jié)知識要點(diǎn)，對教師的依賴程度較高.

4.急躁焦慮心理.絕大多數(shù)高中生在數(shù)學(xué)問題解答中存在心浮氣躁、急功近利的心理，在數(shù)學(xué)問題解答中過于盲目，遇到難題或者課程緊的時(shí)候，又缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力.

5.畏難心理.與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)知識難度有所提高，對學(xué)生的抽象思維能力要求更高.很多學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，望而生畏.

6.自卑心理.一些高中生因?yàn)樵緮?shù)學(xué)成績不好，產(chǎn)生了自暴自棄的心態(tài).在課堂中因?yàn)樽员岸桓抑鲃?dòng)回答教師的問題，認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差，根本沒有前途和希望.

二、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的突破方法

1.全面了解學(xué)生的心理狀態(tài).

想要幫助高中生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙，就需要以教師全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)為前提，在日常教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與情感態(tài)度中診斷學(xué)生存在的問題，分析其學(xué)習(xí)心理障礙產(chǎn)生的原因，從而為高中生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)品質(zhì)形成奠定基礎(chǔ).

2.激發(fā)多向思維能力.

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于將數(shù)學(xué)知識總結(jié)后傳授給學(xué)生，學(xué)生缺乏知識的自主探索過程，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“記住教師所講述的知識點(diǎn)即可”的心理，沒有養(yǎng)成主動(dòng)鉆研的習(xí)慣.對此，教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生提供一個(gè)具備啟發(fā)性的問題.比如，在《圓與方程》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下幾個(gè)問題：“圓的定義是什么？圓的要素主要有哪幾個(gè)？”“通過以往的知識學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解到平面直角坐標(biāo)系中確定一條直線的條件，那么如何根據(jù)直線方程確定出圓的方程呢？”“圓是一種優(yōu)美的曲線，如何用代數(shù)的方法研究圓呢？”以這樣的問題幫助學(xué)生在問題探索中發(fā)展多向思維能力，從而幫助其擺脫松懈、閉塞與依賴的心理.

3.循序漸進(jìn)，不急不燥.

學(xué)習(xí)心理障礙并不是一天形成的，而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)心理障礙也需要循序漸進(jìn).針對存在畏難心理的學(xué)生教師可以采用階梯性的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在由易到難的數(shù)學(xué)問題解決中樹立學(xué)習(xí)的自信.針對存在自卑、閉塞等消極學(xué)習(xí)心理的學(xué)生，教師則要給予更多的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的熱情.另外，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)小組成員自行安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃、安排成員分工，消除學(xué)生的緊張、焦慮心理，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

綜上可知，高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙主要包含了松懈心理、閉塞心理、依賴心理、急躁焦慮心理、畏難心理、自卑心理等.為了幫助高中生突破這些心理障礙，需要教師找出心理障礙形成的原因，并根據(jù)具體問題制定有效的學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)方法，讓高中生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.