初中物理課堂中逆向思維能力培養(yǎng)策略

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物理是一門自然學(xué)科，它幫助人類探索自然、解釋自然.逆向思維是一種求異思維，反其道而思之是其核心所在.從反方向思考問題往往能使問題簡單化，探索出不一樣的世界.日常教學(xué)中，物理教師要注重學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從另一個角度看待問題，從生活實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用物理知識解釋生活現(xiàn)象，從而打好學(xué)生的物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣.本文將從以下幾個方面闡述逆向思維能力在初中物理課堂中的培養(yǎng)策略.

一、逆向?qū)嶒?yàn)，激發(fā)逆向思維興趣

學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)在于實(shí)驗(yàn)，通過做實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以引導(dǎo)學(xué)生逆向?qū)嶒?yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生反向思考，激發(fā)學(xué)生的逆向思維興趣，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)奧秘.

例如，在教學(xué)《電磁感應(yīng)》時，教師便可以利用電風(fēng)扇來探索法拉第在幾百年前開啟電磁的新世界.課前，我先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具：幾個小風(fēng)扇、帶電的插板、發(fā)光二極管、靈敏電流表等.接著我提問學(xué)生：“這有幾臺電風(fēng)扇，我們應(yīng)該怎么打開？”學(xué)生回答：“這很簡單啊，只要通上電，然后打開電風(fēng)扇的開關(guān)，電風(fēng)扇就可以轉(zhuǎn)動起來.”我追問：“那為什么電風(fēng)扇可以轉(zhuǎn)動，誰能告訴我們其中的原理？”學(xué)生回答說風(fēng)扇當(dāng)中有一個神秘的發(fā)電機(jī)，這個東西有線圈和磁場，當(dāng)我們給它通上電以后，通電導(dǎo)線在磁場中轉(zhuǎn)動，就會帶動風(fēng)扇中的扇片轉(zhuǎn)動……

如果我們先轉(zhuǎn)動風(fēng)扇，那么會不會有電流產(chǎn)生呢？帶著這個問題，我們開始逆向?qū)嶒?yàn).學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的電流表和發(fā)光二極管檢測是否有電流以及電流的大小.學(xué)生在電風(fēng)扇的插頭處放置了一個發(fā)光二極管，轉(zhuǎn)動之后，很神奇地發(fā)現(xiàn)二極管發(fā)光了.因此學(xué)生判定有電流產(chǎn)生！接著，學(xué)生又通過靈敏電流表指針的偏移來判斷電流的大小.整個過程完全由學(xué)生自己動手操作，我只是負(fù)責(zé)提出問題和監(jiān)控實(shí)驗(yàn)的安全.學(xué)生在探索中再現(xiàn)了法拉第的偉大發(fā)現(xiàn)，收獲了滿滿的成就感.

在電磁感應(yīng)這樣一個小實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生逆向思考問題，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)電與磁的秘密，從而激發(fā)了學(xué)生逆向思維的興趣.

二、逆向概念講解，鍛煉學(xué)生逆向思維的能力

教材上的物理概念往往是用較為專業(yè)的術(shù)語進(jìn)行闡述的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)物理教師照搬講解，無形之中增加了學(xué)生理解的難度.其實(shí)，我們換一種方式講解枯燥的概念.

例如，在教學(xué)《力》這一章節(jié)時，關(guān)于“重力勢能”概念的講解便可以采用逆向思維的方式進(jìn)行.我在教學(xué)時首先進(jìn)行問題導(dǎo)入：“我們這個教學(xué)樓有幾層？”學(xué)生回答有六層.“我來打個比方.假如你和一只螞蟻同時站在二樓，并且你和螞蟻商量好了同時跳下去.你們認(rèn)為誰會受傷？”針對這個問題，學(xué)生們異口同聲的回答說是人.“這是為什么呢？”學(xué)生認(rèn)為是螞蟻太小了.這就是重力勢能概念中的重力不同.

力學(xué)中有一個“力的作用是相互的”這一概念，在教學(xué)這一概念時建議教師先不要給學(xué)生講解，而是用手重重地拍一下桌子.“手會不會疼？那么桌子呢？如果桌子有感覺，那么一定也會感到疼痛.”這樣就可以很好地對這一概念進(jìn)行解釋.

教材的概念往往是一種普適性的術(shù)語，學(xué)生閱讀起來會感到非常晦澀難懂.教師逆向解讀，換一種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生形象地理解.

三、規(guī)律探尋，深化學(xué)生逆向思維的能力

物理規(guī)律指的是一種存在于自然界的，能夠解釋自然和生活的普適性工具.規(guī)律的獲得需要我們尋找和發(fā)現(xiàn).很多教師在講授新的物理規(guī)律的時候會按照固有的思維依照課本的順序講解.這樣的教學(xué)方式是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的.

例如，在教學(xué)《力》的時候，我做了這樣一個實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一個斜面，一個小木塊，沿著斜面勻速向上拉這個小木塊，并提出問題：這個小木塊現(xiàn)在受到了什么力？學(xué)生認(rèn)為有重力、支持力、拉力、摩擦力四個力，但是學(xué)生普遍認(rèn)為由于小木塊是勻速上升的，因此摩擦力和拉力是相等的.這明顯是一個錯誤的結(jié)論.這時，我再正面進(jìn)行講解將是徒勞的.

而我采用的是逆向提問的方式.“假設(shè)我們認(rèn)為摩擦力和拉力是相等的，而且它們的方向是相反的，因此它們是一對平衡力.”學(xué)生非常認(rèn)同我的說法.接著我再問：“這個物體受到四個力的作用，那么剩下的兩個力也應(yīng)該是一對平衡力.但是很顯然，在斜面上的小木塊受到的重力和支持力不是完全相反的，因此我們剛剛的結(jié)論是錯誤的.”

這樣逆向推導(dǎo)，學(xué)生會恍然大悟.所以在教學(xué)時教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開逆向思維教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解物理規(guī)律.

總之，在遇到物理問題時，如果正面無法解決，從反面思考往往會得意想不到的收獲.