基于科學(xué)探究體驗，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

蔣梅紅

摘要：新課程改革背景下，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視.因此各個學(xué)科教學(xué)中，必須要深入探究教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究性問題，以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng).本文主要探討的是基于科學(xué)探究體驗，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究核心素養(yǎng)浮力教學(xué)

初中物理學(xué)科教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？根據(jù)物理學(xué)科的特點，主要能夠從物理概念，物理問題探究能力、邏輯思考能力、分析能力和解決能力等方面進(jìn)行有效引導(dǎo)和培養(yǎng)，促使學(xué)生在逐漸探究中，發(fā)展自身的核心素養(yǎng).

一、體驗浮力的作用，構(gòu)建基礎(chǔ)的浮力核心概念

關(guān)于初中物理教學(xué)中的“浮力教學(xué)”，教師可以結(jié)合一些簡單的實驗操作，引領(lǐng)學(xué)生從實驗操作中，感受到浮力的核心概念是什么？首先，教師提前準(zhǔn)備一大盆水，一個小桶里裝30 mL水，以及空瓶的塑料瓶，然后將這些實驗器材放置在講臺上，邀請一個學(xué)生參與實驗操作過程.第一步，讓這個學(xué)生將塑料瓶慢慢按入水中，再將裝水的小桶放入水中，接著開始提問：請問在這兩者物體放入水的過程中，你有什么樣的體會？學(xué)生表示將空的塑料瓶放入水中時，感覺水中有一股壓力向上頂，而放入裝水的小桶時，則覺得這股壓力小一點.接著，教師讓學(xué)生自己思考一下：為什么？可以聯(lián)系生活解釋么？有學(xué)生表示：生活中河面經(jīng)常也會漂浮一些垃圾，這是因為有浮力.而這時，其他學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行回答，教師綜合后以此闡述出浮力的基礎(chǔ)概念，即所有浸入液體（或氣體）的物體都會受到液體（或氣體）對它豎直向上的力，被稱之為浮力.

二、結(jié)合多媒體技術(shù)，演示浮力方向產(chǎn)生的問題

針對浮力教學(xué)，教師能夠先提問：力的三要素是什么？大部分學(xué)生都能反應(yīng)過來，并立刻回答：力的三要素包含力的方向，大小，作用點.教師接著問：那么，浮力也是力嗎？在教師提出問題的一瞬間，很多學(xué)生產(chǎn)生疑惑，認(rèn)為教師這個問題有矛盾，浮力自然也是力的一種.接著，教師繼續(xù)提問：力既然有三要素，那么浮力是否也應(yīng)當(dāng)具備三要素，那浮力的三要素具體體現(xiàn)在哪些地方？這時，大部分學(xué)生陷入深思.有學(xué)生表示：方向豎直向上.但是也有學(xué)生認(rèn)為：水面是波動的，所以也可能是斜向上的等.此刻，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，演示浮力的方向究竟是怎樣變化的.

學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中演示的實驗，表示浮力的方向與物體所受重力的方向是相反的，且豎直向下.教師可以讓學(xué)生回憶一下上述第一個環(huán)節(jié)的實驗過程，感受空的塑料瓶放入水中的感覺.通過這樣的方式，既可以提高課堂教學(xué)的效率，也能夠引導(dǎo)學(xué)生加強對浮力方向的了解.

三、探究浮力大小的影響因素，領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法

除了研究浮力的方向問題，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解浮力大小具體數(shù)值的計算方法.為此，教師可以布置一個任務(wù)，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，保持每一組的人數(shù)在6-8人間，由學(xué)生自己選任組長，再由組長安排實驗操作員、記錄員、發(fā)言人等.接著，教師再利用課堂的教學(xué)機(jī)會，為學(xué)生講述整個實驗步驟和實驗過程，并鼓勵學(xué)生針對此次浮力教學(xué)的具體問題，設(shè)計實驗流程，然后，合理分配小組成員任務(wù)，實施實驗過程，以此深入研究浮力大小的影響因素.

首先，教師做演示實驗：將一個雞蛋放入水中，很快雞蛋就沉入到水底.這時，再向水中倒入濃鹽水，會發(fā)現(xiàn)雞蛋會逐漸浮起來，這是為什么？教師可以讓學(xué)生探究一下，接著講述另一個實驗過程：準(zhǔn)備一個彈簧測力計，兩個同等大小的燒杯，兩個同等大小的鐵塊.第一步，將鐵塊橫著放入燒杯1中，用彈簧測力計測出F1;第二步，將鐵塊豎著放入燒杯2中，用彈簧測力計測出F2;第三步，比較分析F1與F2.通過后續(xù)實驗操作，可以發(fā)現(xiàn)F1與F2的數(shù)值不一樣，說明浮力的大小與浸入液體的體積有關(guān).這樣，既可以給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生體驗整個物理實驗的探究過程，也能夠有效激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣.

綜上所述，基于科學(xué)探究實驗教學(xué)中，通過實驗探究，能夠促使學(xué)生在探究中思考相關(guān)的物理問題，以此逐漸提升學(xué)生的思維能力，分析能力和推導(dǎo)能力.為此，在實際的物理學(xué)科教學(xué)中，以浮力教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)針對浮力實驗方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，感受浮力知識點的產(chǎn)生過程，以此有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).