淺談利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

汪滿堂

摘 要：隨著新課程的改革，教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，要全面落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，基于小學(xué)生的年齡、性格以及思維方式的特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入生活情境，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中獲取數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章主要闡述了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的問題，提出了利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性，在此基礎(chǔ)上提出了利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活情境;問題;必要性;可實(shí)施策略

一、 引言

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性和抽象性，但這并不意味數(shù)學(xué)老師為此而營造出嚴(yán)肅且沉悶的教學(xué)氛圍。利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動，則可以打破原有的單一化的教學(xué)模式，為原本枯燥的數(shù)學(xué)知識增添趣味性和生動性，從而可以促進(jìn)學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)和認(rèn)知數(shù)學(xué)，不僅可以讓學(xué)生可以掌握數(shù)學(xué)理論知識，而且可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，也與陶行知教育理念的“生活即教育”相吻合，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)語言不夠通俗易懂

由于小學(xué)生年齡較小，性格頑劣好動，還未形成相對成熟的思維能力和理解能力，對于具有一定的邏輯性的數(shù)學(xué)理論知識會自然產(chǎn)生一定的厭倦情緒和抵觸心理。而部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，并沒有將教材中的理論進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而是原封不動地傳授給學(xué)生，由于教學(xué)語言不夠通俗易懂，并且呈現(xiàn)出了枯燥無趣的特征，容易造成學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象出現(xiàn)，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師并沒有將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行描述，學(xué)生只能采取死記硬背的方法來進(jìn)行“牢記”數(shù)學(xué)理論，這不僅令學(xué)生厭倦的學(xué)習(xí)方法之一，而且也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)方法不夠適用

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入了大量的新興教學(xué)方法，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在運(yùn)用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法時，存在著嚴(yán)重的形式主義等問題，并沒有真正地落實(shí)到新興教學(xué)方法的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)意義。一些年級較長的數(shù)學(xué)老師由于對新興事物自然產(chǎn)生一種排斥心理，而拒絕運(yùn)用新興的教學(xué)方法，而年輕的數(shù)學(xué)老師充滿干勁，愿意接受和運(yùn)用新興的方法，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有對教學(xué)方法進(jìn)行一個充分的認(rèn)識，從而影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于死板

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師只是按部就班地按照“老師教授——學(xué)生接受”的單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并且教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于數(shù)學(xué)教材，教學(xué)地點(diǎn)僅僅局限于教學(xué)課堂，呈現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式過于死板的問題。上文已經(jīng)提到，小學(xué)生的思維比較活躍，性格頑劣好動，正處于對生活、世界充滿強(qiáng)烈好奇心的階段，自然會對生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例產(chǎn)生疑問，但由于數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中并沒有融入生活實(shí)例，也沒有將數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)生活，導(dǎo)致學(xué)生的生活問題的得不到解決，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

三、 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂生活情境教學(xué)法，就是將數(shù)學(xué)理論知識與生活實(shí)際問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，也可以讓學(xué)生可以感知到數(shù)學(xué)知識與生活之間的緊密聯(lián)系，從而切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。上文已經(jīng)提到，小學(xué)生不同于其他年齡階段的學(xué)生，在小學(xué)生的認(rèn)知觀念里，生活中存在的一切事物都是生動且有趣的，如果將生活與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將會從根本上解決傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一枯燥的問題，而且可以促使小學(xué)生能夠積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有利于提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力

筆者認(rèn)為，生活情境教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)形式更加豐富。數(shù)學(xué)老師在利用生活情境進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生可以感受到更加生動有趣的教學(xué)知識，也可以得到更加豐富學(xué)習(xí)時間，不僅可以在課上時間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生也可在課余時間的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時間的充分性，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和效率也會得到相應(yīng)的提高，從而可以更高效地完成數(shù)學(xué)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神

上文已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式只是讓學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識，而生活情境教學(xué)法的出現(xiàn)則很好地免除了學(xué)生作為數(shù)學(xué)知識的“被動承擔(dān)者”的身份，讓學(xué)生可以積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，并且通過動手實(shí)踐、合作交流與學(xué)習(xí)來積極主動地解決問題。由于生活情景法不是單一地將生活情境引入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，通常會與多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，生活情境教學(xué)法為學(xué)生提供了更多的動手實(shí)踐的機(jī)會與平臺，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都可以在數(shù)學(xué)老師有效的引導(dǎo)之下得到了最大化的發(fā)掘與發(fā)揮，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，并且與國家培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略不謀而合。

四、 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可實(shí)施措施

（一）巧設(shè)生活情境，引出所授知識

筆者認(rèn)為，如何將生活情境合理地引入數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮出生活情境的優(yōu)勢的最大化，是如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵要素。首先，數(shù)學(xué)老師在將生活情境引入數(shù)學(xué)課堂時，應(yīng)該要注意引入與小學(xué)生的而生活緊密相關(guān)的生活素材，讓學(xué)生可以自然產(chǎn)生熟悉感，其次，應(yīng)該注意采取學(xué)生感興趣并且具有一定趣味性的生活實(shí)例，從而讓學(xué)生可以產(chǎn)生興趣，利于所授知識的講解。數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)生的生活習(xí)慣作為生活情境引出所授知識，例如在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的減法運(yùn)算》時，數(shù)學(xué)老師可以詢問學(xué)生的日常飲食習(xí)慣，如果某位女生喜歡吃甜食，那么數(shù)學(xué)老師可以設(shè)置一個分糖果的生活情境：“買了一個1盒甜甜的糖果，里面有10顆糖果，其中4顆草莓味糖果，其余是酸奶味糖果，那么有幾顆酸奶味糖果呢？”學(xué)生會因?yàn)槌两谔鹛鸬奶枪卸硇耐度氲綌?shù)學(xué)問題中，從而得出“10-4=6”的答案，為了激勵學(xué)生可以踴躍回答問題，可以設(shè)置問題獎勵，以本題為例，數(shù)學(xué)老師可以獎勵回答該題的女生1顆酸奶味糖果，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）依托生活背景，巧用生活素材

上文已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)知識不是孤立于數(shù)學(xué)教材中的理論，而是與生活背景緊密相關(guān)，數(shù)學(xué)老師在利用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該遵循真實(shí)性、客觀性的原則，例如在認(rèn)識長度單位時，應(yīng)該完全按照生活背景之下的事物的真實(shí)長度來進(jìn)行舉例講解。雖然小學(xué)生年齡較小，經(jīng)歷尚淺，還不具備獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)能力，但是人民幣與人們生活的緊密聯(lián)系不言而喻，而且人民幣知識也是數(shù)學(xué)知識的重要內(nèi)容之一，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程讓學(xué)生了解和認(rèn)識人民幣，感知人民幣的價(jià)值，并且可以利用人民幣參與數(shù)學(xué)生活是非常必要的，基于這一個教學(xué)要求，數(shù)學(xué)老師可以依托人民幣這一生活背景，巧用超市購物這一個生活素材，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)老師可以用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生呈現(xiàn)一個超市果蔬區(qū)的畫面，并且標(biāo)明不同果蔬的價(jià)格，例如黃瓜6元/千克，蘋果10元/千克，火龍果16元/千克，不同的學(xué)生可以分別扮演不同的角色，并且可以解決不同的生活問題，扮演超市導(dǎo)購員的學(xué)生需要算出找余的錢數(shù)，扮演采購者的學(xué)生需要算出花費(fèi)的錢數(shù)。通過依托生活背景，并且巧妙地引入真實(shí)客觀的生活素材，學(xué)生不僅可以認(rèn)識到人民幣的價(jià)值，而且也鞏固了四則運(yùn)算的法則，從而切實(shí)提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）巧設(shè)課后作業(yè)，重視拓展學(xué)習(xí)

眾所周知，僅僅依靠有限的數(shù)學(xué)課堂來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還應(yīng)該充分利用課余時間來充分鞏固課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)的課后作業(yè)的設(shè)置模式中，數(shù)學(xué)老師通常會給學(xué)生布置煩瑣的書面作業(yè)，學(xué)生只能用做題的形式來鞏固數(shù)學(xué)知識，不可否認(rèn)，這種形式在一定程度上可以起到鞏固的效果，但是由于形式的單一性和枯燥性，不利于學(xué)生長久的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，所以，在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該改良課后作業(yè)模式，巧設(shè)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識長度單位》一課后，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生利用直尺、卷尺等測量工具，分別取測量橡皮、課桌、鉛筆等長度，并且拍照記錄自己所測量的生活事物，以及測量得出的尺寸，制作成簡易的測量報(bào)告。學(xué)生通過完成生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅解放了學(xué)生沉重的書寫壓力，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生也可以在完成生活作業(yè)的過程中感知到生活與數(shù)學(xué)知識的緊密聯(lián)系，提高利用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力，符合陶行知教育的指導(dǎo)方針和教育理念。

五、 結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中就存在著教學(xué)語言不夠通俗易懂、教學(xué)方法不夠適用以及教學(xué)方法過于死板的問題，所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是非常必要的，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，而且可以有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過巧設(shè)生活情境引出所授知識、依托生活背景引用生活素材以及巧設(shè)課后作業(yè)，重視拓展學(xué)習(xí)等可實(shí)施措施來進(jìn)行生活化教學(xué)，踐行陶行知教育的教學(xué)方針，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高春蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展方法探究[J].學(xué)周刊，2020（18）：29-30.

[2]冉啟榮.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[C]∥中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽會場）論文集（二）.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：119-122.

[3]史民.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2020（9）：71.

[4]任元.淺談利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育，2020（8）：75-76.

[5]劉志紅.利用生活化情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)[J].江西教育，2020（3）：61.