初中語文閱讀教學與寫作教學整合分析

【摘要】本文針對閱讀教學與寫作教學割裂的問題，提出在閱讀教學中整合寫作教學、在寫作教學中提升閱讀與寫作水平、從實質上提高讀寫結合效果的對策，并指出初中語文閱讀教學與寫作整合教學應堅持雙向性、及時性、統(tǒng)一性原則。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 寫作教學 整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0075-02

語言學習的每個層面都有其對應的功能，閱讀教學的主要目的是幫助學生厘清文章思路、體會作者情感、學習寫作技巧，寫作教學的主要目的是幫助學生表達自我情感。閱讀與寫作的聯系很密切，兩者相輔相成、相互促進，將閱讀和寫作有效結合，學生的自我表達會更加流暢。然而，在實際的語文教學實踐中，閱讀教學和寫作教學還沒有達到有效結合，理論研究無法指導實踐教學，割裂了閱讀教學與寫作教學的關系。所以，初中語文教師必須不斷地深入研究，采取科學的教學方法，促進閱讀教學和寫作教學的有機整合，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學和寫作教學整合上存在的問題

（一）在閱讀教學中忽視寫作教學

閱讀教學和寫作教學有著非常密切的關系，然而，有些教師只是希望通過閱讀教學提升學生的閱讀水平，通過寫作教學提升學生的寫作水平，割裂了閱讀教學與寫作教學之間的關系，造成了兩者之間的脫節(jié)。例如，教師在講解記敘文時重點講解描寫方法的重要作用，卻忽視了引導學生運用描寫方法。在培養(yǎng)學生寫作能力方面，如何運用描寫方法正是重點內容，這也是教師割裂了閱讀與寫作的關聯造成的。又如，積累大量素材是十分重要的學習方式，然而，在實際的閱讀教學中，教師經常引導學生做大量的閱讀練習，卻忽略了閱讀材料自身的素材性，所以學生沒有養(yǎng)成在閱讀練習中收集素材的習慣。在教學中，學生通過閱讀練習可以獲取更多知識，在閱讀中學習相關知識點，還能積累相關的閱讀材料，為寫作打下堅實的基礎?？梢?，在閱讀教學中，教師不能過度培養(yǎng)學生尋找答案的能力，要有計劃地穿插寫作教學，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力。

（二）寫作教學未能回歸閱讀教學

在初中寫作教學中，有些教師只寫不導或者導得很少，只寫不評或是評得較少。所以，在具體的寫作教學中，教師只是單純地教寫作，沒有回歸到閱讀教學中，導致未能有效提升學生的綜合能力。此外，有些教師在課堂教學中主要圍繞語文課本進行教學，過度關注教學的進度和學生的成績，完全參考教材進行教學。

（三）讀寫結合重形式輕效果

在初中語文課堂教學中，有些教師過度關注教學形式，而忽略了提升教學效果。很多教師在閱讀課堂上也會聯系寫作，但通常形式上的聯系更多一些，而實際效果并沒有真正達到。

在實際教學過程中，有些教師多半是利用快下課的時間聯系寫作教學，只是簡要地提及，根據課堂上的閱讀材料為學生布置課后寫作作業(yè)。教師的這種授課方式指導性不足，只講到了寫作的表面，而沒有深入寫作教學的本質，未起到相應的作用。例如，閱讀課堂上學習的一篇議論性的文言文，教師在聯系寫作教學時，會要求學生學習該文言文的論證特色、行文方式等，教師會這樣說：“在我們實際寫作文時，可以借鑒這篇文言文的觀點和論證方式……”很明顯，教師在教學過程中采取這樣的強調方式，實際上沒有引導學生如何進行寫作，如何將文中的論證方法應用到寫作中。不同的教師具有不同的教學風格，其教學習慣各不相同，教育方法也各具特色。然而，在當前的閱讀教學實踐中，對學生的寫作方法的指導還是不夠，有的可能只關注教學形式，而忽視了教學的真實效果。

二、初中語文閱讀教學和寫作教學整合的策略

（一）在閱讀教學中整合寫作教學

在初中語文閱讀教學中，語文教師需要整合教學方法，提高學生對語文的學習興趣，活躍語文課堂。以部編版語文教材八年級上冊《背影》為例，教師可借助多媒體設備實現教學的完整性，有效結合網絡資源，搜集一些網絡上關于作者父親背影的照片與視頻，配上相應的文字說明。還可以引用作者的父親寄來的家信，增強敘事的真實性，讓學生體會到文中父親蒼涼的心境，感受作者面對家庭、父親的困境時自己復雜的心理。多媒體教學方式的應用，既能夠為學生提供豐富的優(yōu)秀范文，又能夠進一步拓寬學生的寫作視野，一舉多得。此外，教師可指導學生訂閱各種優(yōu)秀期刊，幫助學生拓寬閱讀面。這便要求教師具備較好的整體布局觀，進而實現閱讀教學和寫作教學的一體化。

（二）在寫作教學中提升閱讀與寫作水平

教師應根據教學目標與要求，在教學過程中創(chuàng)設生動的寫作情境，培養(yǎng)學生橫向聯系的思維能力，積極推動學生進行詞句積累與寫作遷移練習，將閱讀與寫作結合起來。教師應讓學生想象豐富多彩的生活場景，積累意境深遠的語句，并將這些語句分類記憶。如著重記憶描寫容貌、風度、神態(tài)、動作的語句，描寫花木、昆蟲、鳥獸、山水等自然現象的語句。采取此種日積月累的方式，一方面能夠快速提升學生的寫作能力，另一方面能夠逐漸提高學生的語言素養(yǎng)。

（三）從實質上提高讀寫結合效果

首先，初中語文教師在教學過程中應堅持效果導向，以人為本，采取多樣的教學方式，彰顯個人的教學魅力，體現自己的教學優(yōu)勢與教學能力，課上講解幽默風趣，課后輔導體貼入微，鼓勵學生暢所欲言地表達自己的情感與想法，給予學生自學與自我反思的時間，學會理解與尊重學生的想法，激發(fā)學生對閱讀和寫作的學習興趣。其次，初中語文教師應建立科學合理的教學評價制度，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，通過合理的評價方式激發(fā)學生的學習主動性。在對學生的學習成效進行評價時，教師必須綜合考慮學生的個人感悟能力、閱讀理解能力、想象力的豐富程度、創(chuàng)新意識等，按照因材施教的原則，有針對性地制訂措施，引導學生主動閱讀和寫作。

三、初中語文閱讀教學與寫作整合的原則

初中語文讀寫結合教學應體現雙向性、及時性、統(tǒng)一性的原則。雙向性原則是指初中語文教學要兼顧閱讀與寫作，不僅要通過閱讀促進寫作，還要通過寫作促進閱讀，相互促進，共同提高。及時性原則包括課內閱讀及時練和課外寫作及時評兩個方面。在初中語文閱讀教學中，教師要及時聯系寫作，安排學生進行寫作訓練。在寫作教學中，學生完成寫作練習后，教師要及時進行評價，以提升學生的寫作水平。統(tǒng)一性原則是閱讀與寫作的內容上的統(tǒng)一。在語文閱讀與寫作整合教學中，教師應保持閱讀教學題材的主題、文采、文章結構框架等與寫作教學的統(tǒng)一性。同樣，通過寫作的方式，提高閱讀教學的效率，實現初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合。

學生閱讀能力和寫作能力的雙重提升需要多方面的努力，既需要教師的輔助，又需要學生自身的努力。教師在閱讀教學中應循循善誘，引導學生學習相關的寫作方法，激發(fā)學生對于寫作的喜愛之情，幫助學生實現從“無話說”到“有話寫”的蛻變。與此同時，教師應該以學生的興趣為基礎，制訂高效的寫作提升方案，進而實現學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

【參考文獻】

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作者簡介：奚小清（1990— ），女，壯族，廣西南寧人，二級教師，大學本科學歷，文學學士學位，研究方向為中學語文教學。

（責編 秦越霞）