例談閱讀方法指導(dǎo)的有效策略

【摘要】本文論述閱讀方法指導(dǎo)的有效策略，提出立足單元，明確方法;依據(jù)問題，習(xí)得方法;深度閱讀，點(diǎn)撥方法;遷移運(yùn)用，實(shí)踐方法的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 方法指導(dǎo) 有效策略 教學(xué)片段 ?《牛和鵝》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0073-02

一直以來，盡管小學(xué)語文教學(xué)非常重視閱讀能力的培養(yǎng)，然而，學(xué)生的閱讀水平并沒有得到整體提升。究其原因，是因?yàn)殚喿x教學(xué)中方法指導(dǎo)沒有落實(shí)到位。方法是最有價(jià)值的知識(shí)。閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生得法于課內(nèi)、運(yùn)用于課外，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。作為小學(xué)語文教師，要樹立方法意識(shí)，將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過程。如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)方法指導(dǎo)呢？筆者以《牛和鵝》的課堂教學(xué)片段為例探討這一話題。

一、立足單元，明確方法

從三年級(jí)開始，教材每個(gè)單元設(shè)有導(dǎo)語，在單元導(dǎo)語中明確語文要素?！杜：往Z》所在單元的第一個(gè)語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣;第二個(gè)語文要素是“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，旨在讓學(xué)生在品讀中加深對(duì)文章的理解。作為單元組的第一篇課文，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生立足單元整體，了解單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確單元的學(xué)習(xí)方法，是十分必要的。

【片段一】明確單元目標(biāo)

1.師：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀一般能明確告訴我們單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)課文，還需要學(xué)會(huì)讀單元導(dǎo)讀。（出示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前兩條，讓學(xué)生齊讀）

2.師：什么是批注呢？（出示課文的五處批注）像這樣，在書頁的空白處，用文字記錄下自己的收獲或思考，就是批注。來，瀏覽一下課文的五處批注——（課件出示，讓學(xué)生瀏覽）

3.師：今天我們就來學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。

【分析】《牛和鵝》一文有批注的示范，于是，教師先讓學(xué)生直觀、形象地感受什么是批注，再通過具體的描述，讓學(xué)生一下子知道怎么批注，直截了當(dāng)。部編版語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、相互配合，形成了一個(gè)單元整體。在教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生立足單元，閱讀“單元導(dǎo)語”，明確單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與方法，不僅有利于本篇課文的學(xué)習(xí)，也有利于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

二、依據(jù)問題，習(xí)得方法

問題是思維的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)教學(xué)的核心問題呢？課后習(xí)題是最好的參考。精讀課文一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度設(shè)計(jì)課后題，著眼于提高閱讀理解能力，促進(jìn)語言積累和運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。依據(jù)《牛和鵝》的后兩道課后題，筆者融合本單元的兩個(gè)語文要素，設(shè)計(jì)了兩道核心問題來引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【片段二】根據(jù)要求自學(xué)

【分析】緊扣課后題，拎出重點(diǎn)，用核心問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能有效地避免對(duì)課文內(nèi)容的繁瑣分析，避免碎片化的教學(xué)。學(xué)生思考、解決問題的過程，其實(shí)就是不自覺地運(yùn)用批注的過程，就是學(xué)生習(xí)得本課學(xué)習(xí)方法的過程。

有了問題，思維才會(huì)有方向、有動(dòng)力、有創(chuàng)新。善于設(shè)計(jì)出核心問題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出、梳理出核心問題，是引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法的關(guān)鍵一步。而且，課上要給足學(xué)生思考核心問題的時(shí)間，讓學(xué)生與課文進(jìn)行充分的對(duì)話，這樣才能為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、深度閱讀，點(diǎn)撥方法

“教師之教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹趯W(xué)生依據(jù)問題、習(xí)得方法之后，教師的追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)，能一步步把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生深度閱讀文本。在學(xué)生深度閱讀的過程中，教師相機(jī)進(jìn)行方法的點(diǎn)撥。

【片段三】交流點(diǎn)撥方法

1.師：這位同學(xué)讀書很認(rèn)真，把表現(xiàn)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)心情的詞句都畫出來了。請(qǐng)大家聽他讀詞句，注意把沒畫的趕緊補(bǔ)畫上。（投影課文，指名學(xué)生按段落順序讀詞句）

2.師：讓我們一起讀讀這些詞句吧?。ń處煶鍪緲?biāo)畫出的詞句，敘述前因，讓學(xué)生接讀詞句，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

看到鵝——

有一次走過池塘邊，看見白鵝在水里游——

鵝追過來了——

糟糕，鵝咬住我的衣襟了——

金奎叔把鵝摔到了池塘里——

3.師：仔細(xì)看看這些詞句，是對(duì)人物的什么描寫？（在學(xué)生自由發(fā)言后，教師出示課件“心理描寫”“動(dòng)作描寫”）你們也可以像課文這樣，把寫法標(biāo)注在有關(guān)詞句的旁邊。

4.師：再讀讀這些詞句，體會(huì)“我”的心情。直接表示心情的詞，大家可以圈出;沒有直接表示心情的詞，就用一兩個(gè)關(guān)鍵詞標(biāo)注在旁邊。

（先讓學(xué)生做批注，然后引導(dǎo)學(xué)生交流：“害怕、恐懼、懼怕、驚慌、恐慌、輕松”等詞語，并用課件呈現(xiàn)）

這些表示心情的詞，你們都圈出來或在旁邊作標(biāo)注了嗎？

5.師：來，齊讀這些詞句，注意表現(xiàn)批注的心情。（學(xué)生齊讀）

6.師：誰來說說，剛才的閱讀中我們學(xué)習(xí)了哪些批注的方法？（在學(xué)生自由發(fā)言之后，教師相機(jī)板書“結(jié)合課后問題”“畫句子、圈詞語、提問題、標(biāo)寫法、寫體會(huì)……”）

【分析】本環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生勾畫出描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的語句，對(duì)各種心情變化進(jìn)行批注，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。從畫句子到圈詞語，再到標(biāo)寫法、寫體會(huì)，每一個(gè)步驟都是方法的學(xué)習(xí)，避免了泛泛地談人物心情，將用批注的方法落到了實(shí)處。另外，在厘清學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也融入朗讀的指導(dǎo)。

教師的分析再精彩，他人的提示再生動(dòng)，如果學(xué)生沒有親身經(jīng)歷和過程體驗(yàn)，沒有對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，能力的形成終將是一句空話。課文就是一個(gè)非常好的例子，教師要通過課文這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生在親歷體驗(yàn)中習(xí)得方法。因此，在教學(xué)過程中，教師要摒棄干巴巴的說教，而要通過適時(shí)點(diǎn)撥，將方法指導(dǎo)有機(jī)融合。

四、遷移運(yùn)用，實(shí)踐方法

“用進(jìn)廢退”是事物發(fā)展的普遍規(guī)律，方法學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)生習(xí)得方法之后，還要及時(shí)提供“練兵場(chǎng)”，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中實(shí)踐方法，從而形成能力。

【片段四】自主學(xué)習(xí)批注

1.師：金奎叔的話你們畫出來了嗎？（指名讀）

一齊讀金奎叔的話吧——（出示金奎叔的話，讓學(xué)生齊讀）

2.師：請(qǐng)根據(jù)你剛才自學(xué)時(shí)批注的詞語，聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己從金奎叔的話中得到了什么啟發(fā)。（學(xué)生自由發(fā)言）

3.師：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的交流，在金奎叔說的話旁邊做比較詳細(xì)的批注。（學(xué)生自主批注，教師展示個(gè)別學(xué)生的批注、朗讀）

4.師小結(jié)：聯(lián)系生活實(shí)際寫體會(huì)，也是一種批注的方法。（相機(jī)板書“聯(lián)系生活實(shí)際”）

【片段五】拓展延伸

1.師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了用批注的方法閱讀（教師指板書，學(xué)生一齊說：可以“結(jié)合課后問題、聯(lián)系生活實(shí)際、畫句子、圈詞語、提問題、標(biāo)寫法、寫體會(huì)……”）讀完文章，做完批注，再重新讀一下文章和批注，可以加深對(duì)文章的理解，會(huì)有新的收獲。（展示學(xué)生批注）

2.師：我國(guó)古代四大名著是——（生答略）脂硯齋是最早的《紅樓夢(mèng)》讀者，他為《紅樓夢(mèng)》做了詳盡的批語，被稱為脂評(píng)本;讀《水滸傳》必須讀《金圣嘆評(píng)點(diǎn)〈水滸〉》，金圣嘆對(duì)《水滸傳》的閱讀批注是中國(guó)文學(xué)史最具特色的評(píng)點(diǎn)之一?，F(xiàn)在讓我們一起欣賞一下名家的批注?。ń處煶鍪久遗ⅲ寣W(xué)生欣賞）

3.師：（教師出示“不動(dòng)筆墨不讀書”）同學(xué)們，通過剛才對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)名家批注的欣賞，你們知道“筆墨”是什么意思了嗎？（生答略）希望你們從今天開始養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，一邊閱讀一邊批注！課后繼續(xù)從多種角度、運(yùn)用多種方法對(duì)課文進(jìn)行批注。

【分析】語文教學(xué)的根本任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解力、敏感度和表達(dá)力。片段四讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說自己從金奎叔的話中得到的啟發(fā)，是理解表達(dá)的訓(xùn)練;而交流之后，再深入自主批注，更是能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也是鞏固批注方法的過程。片段五從展示學(xué)生批注到欣賞名家批注，再緊扣學(xué)習(xí)要點(diǎn)結(jié)課、布置作業(yè)，使“批注”這一學(xué)習(xí)要點(diǎn)一貫到底。

從方法的掌握到能力的形成，需要在具體的語言環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練，不是一蹴而就的。所以每位語文教師都要有“大語文觀”，真正讓學(xué)生得法于課內(nèi)、運(yùn)用于課外。只有這樣，學(xué)生才能在不斷的實(shí)踐中提升閱讀能力。

教學(xué)是什么？教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是什么？學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教學(xué)的本質(zhì)就是傳授學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)中，樹立方法意識(shí)，將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過程，是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐證明，課不同法亦不同，同課也可有不同法，從未有過包教百課的方法，應(yīng)依課、依師、依生而定教。

作者簡(jiǎn)介：羅旭芳（1976— ），女，福建永安人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，系福建省廈門市小學(xué)語文骨干教師，研究方向?yàn)槔硇哉Z文教學(xué)的有效策略。

（責(zé)編 黎雪娟）