小學語文課內(nèi)外閱讀相結合的方法初探

【摘要】本文論述小學語文課內(nèi)外閱讀相結合的方法，提出依托教材，尋找閱讀銜接點;立足課堂，激發(fā)閱讀興趣;開展活動，體驗閱讀樂趣等教學建議。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 課內(nèi)閱讀 課外閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0066-02

閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的一項基本功。我國教育家呂叔湘曾說過：“學好語文，三分靠課內(nèi)，七分靠課外?！薄读x務教育語文課程標準》（2011年版）對小學階段學生的課外閱讀總量有具體的要求：達到145萬字以上。然而，要完成這一目標，光靠學習課文是遠遠不夠的。課內(nèi)教學僅僅是一個媒介，還有必要將課內(nèi)學到的知識、技術手段和方法等正確、靈活地鏈接到課外，加強學生的課外閱讀，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結合在一起。得法于課內(nèi)，得益于課外。如何在有限的課堂教學中將閱讀引向課外，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接呢？結合多年的教學經(jīng)驗，筆者從以下幾個方面談談自己的做法。

一、依托教材，尋找閱讀銜接點

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。”語文教材中收錄的都是精美的文章，這些文章基本出自名家之手，遣詞造句比較講究，主題也比較有深度，筆者認為，教師要依托教材，尋找課內(nèi)外閱讀的銜接點。

（一）一篇課文引出整本書

每篇文章都有其獨特性，教學中，教師可結合單元主題，在教學完成后引導學生尋找課文的出處并閱讀原著，以豐富閱讀素材，拓寬學生的閱讀視野。

例如，在學習《自己的花是讓別人看的》后，筆者讓學生閱讀季羨林的《留德十年》，剖析作者的寫作背景，追尋文章背后的故事;在學習《冬陽·童年·駱駝隊》后，筆者讓學生閱讀林海音的《城南舊事》，讓學生走進林海音的童年，與她一同回憶少年時在老北京城的有趣生活。

（二）一個人物引出一類人物

課文中有許多以描寫人為主的文章，教學中既要學生了解文中人物的主要事件，又要注重描寫人物性格特點的方法，還要注重課外延伸，讓學生閱讀運用了與課文中一樣的人物描寫方法的其他作品，進而拓寬學生的知識面。

例如，筆者在教學人教版五年級下冊《臨死前的嚴監(jiān)生》一課后，通過揣摩人物的言語和對嚴監(jiān)生心理活動的描寫，幫助學生認識愛財如命、守財奴的形象。課中，筆者鏈接了法國作家巴爾扎克的長篇小說《守財奴》，并抽選文中葛朗臺臨死前的片段，讓學生將嚴監(jiān)生和葛朗臺進行對比，得出這兩個人的共同特點——吝嗇鬼，再引導學生去收集和閱讀四大吝嗇鬼的故事。如此閱讀相關的故事，學生會進行聯(lián)系、對比，閱讀興趣也會增加，而且對故事情節(jié)、人物有了更深刻的理解。由于類似的文章有許多相通之處，如此銜接會提高閱讀的效率。

（三）一篇文章走近一個作家

課文中有很多名家作品，教學時，教師可以將教材中作者所寫的其他文章以課外閱讀的形式呈現(xiàn)出來，組織學生進行讀書分享，根據(jù)學生感興趣的主題舉辦讀書沙龍，讓學生共讀一本書并談談體會。

例如，教學人教版五年級上冊《學會看病》后，學生對用心良苦的母親和獨立的孩子產(chǎn)生了極大的興趣，此時，筆者向學生介紹了這位母親和孩子的現(xiàn)狀，并給他們推薦了畢淑敏的其他作品：《畢淑敏母子航海環(huán)球旅行記》《孩子，我為什么打你》。又如，某學生參加讀書沙龍活動時準備了完整的PPT課件，圍繞一個單元主題，從文本理解到作者的情感表達方法、從文章背景到作者選擇材料等不同角度進行探討，與全班學生一起交流、共同分享，對文章的理解和感悟更深刻了。

二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣

課內(nèi)外閱讀相結合，是語文教學的歸宿，這也是“大語文”觀的最終回歸。在教學中，筆者注重立足課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，人教版五年級下冊第二單元以“中國古典名著之旅”為主題，安排了四篇出自名著的課文：司馬遷的《將相和》、羅貫中的《草船借箭》、施耐庵的《景陽岡》、吳承恩的《猴王出世》。怎樣引導學生“學一篇課文后帶一本名著”呢？怎樣幫助學生打開閱讀古典名著的大門呢？怎樣讓學生由“要我讀”變成“我要讀”呢？怎樣實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效貫穿呢？筆者認為，激發(fā)學生的閱讀興趣是關鍵。因此，執(zhí)教《猴王出世》時，筆者先播放了動畫片《西游記》的主題歌并讓學生跟著唱，課堂氛圍立刻活躍起來。接著，筆者順水推舟從孫悟空談起，和學生聊起了《西游記》，讓學生了解《西游記》中唐僧師徒歷盡艱險最后取得真經(jīng)的故事，同時也知道孫悟空是一只頑皮又聰明的猴子，引發(fā)了他們的閱讀欲望。每學習完一篇課文，筆者都從課文的學習入手，向學生介紹相關的名著，包括名著的作者背景、故事內(nèi)容、歷史地位及故事中典型人物的性格特點。執(zhí)教《將相和》，筆者給學生講《史記》中的《大禹治水》《武王伐紂》《臥薪嘗膽》等故事;學習《草船借箭》后，筆者組織拓展閱讀，讓學生分享諸葛亮的其他故事，如《火燒赤壁》《三顧茅廬》等;教學《景陽岡》，筆者讓看過《水滸傳》的學生說說書中其他英雄的名字，如宋江、吳用、林沖等。有時候，筆者在課堂上講故事，講到精彩處就停下了，然后讓學生接著講，已經(jīng)看過這個故事的學生滿臉自豪地將故事講完后，筆者及時給予表揚和獎勵。

三、開展活動，體驗閱讀樂趣

為了保證學生的閱讀熱情，筆者格外注重學生讀書的效果與收獲。怎樣讓學生展示自己的閱讀成果呢？怎樣讓學生享受閱讀、體驗讀書的愉悅呢？筆者與學生共同商討，開展了以下活動：

（一）講經(jīng)典故事

語文的世界是一座故事的殿堂，故事不但可以擴大語文教學與生活的聯(lián)系，還可以提高學生的語文素養(yǎng)。筆者執(zhí)教《普羅米修斯》時，為了讓學生懂得運用人物串聯(lián)概括主要內(nèi)容的方法，在課中學習時運用課外閱讀輔助課內(nèi)教學，讓學生閱讀《普羅米修斯造人》的故事，最后為了讓學生更好地了解故事的發(fā)展，遷移學習主題叢書《潘多拉的匣子》的故事。這樣教學，不僅使學生掌握了本課的學習方法，更讓學生通過學習一篇希臘神話故事了解更多的希臘神話故事，進而激發(fā)學生對希臘神話故事的喜愛。通過講經(jīng)典故事，學生的語言表達能力提高了，還體驗到了成功喜悅，激發(fā)了閱讀興趣。

（二）繪經(jīng)典人物

在繪經(jīng)典人物活動中，學生用心靈感悟文字，用線條勾勒人物，用手中的筆畫出經(jīng)典人物。例如，學習《老人與海鷗》時，學生知道了動物是有靈性的，它們和人一樣，也有自己的愛恨情仇，有自己的情感世界。文中有很多感人的畫面，有老人喂海鷗的畫面，有海鷗為老人送行的畫面。根據(jù)“過了一會兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使”的文字，學生用筆描繪以下畫面：海鷗們靜靜地站在遺像周圍。它們低垂著頭，眼里滿是悲傷，仿佛要哭出來。也許它們知道老人再也不會來了，老人已經(jīng)遠去了。它們能做的，只有為老人守靈。又如，學習《橋》時，學生通過自讀自悟，感受到一位普通的老中國共產(chǎn)黨員的光輝形象：面對洶涌而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀中國共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作為題目的深刻內(nèi)涵。最后，學生用手中的線條勾勒出老支書高大的形象，描繪出這其實是一座“生命橋”“希望橋”“救命橋”“感人橋”……

（三）演經(jīng)典故事

演經(jīng)典故事即學生用自己的語言、肢體動作等把文中人物的性格、故事情節(jié)表現(xiàn)出來。以表演的形式來演繹課文內(nèi)容對學生來說是全新的嘗試。從內(nèi)容的選定、編排，到服裝道具的制作，全部是學生自己準備的，學生將自己對課文的理解融入表演中，更深切地與課文進行了對話。例如，執(zhí)教《鳳辣子初見林黛玉》時，筆者播放電影《紅樓夢》的片段，讓學生感受到鳳辣子的“未見其人，先聞其聲”，隨后讓學生進行表演，把鳳辣子的潑辣、刁鉆和對賈母阿諛奉承的語言、動作演示給大家看。經(jīng)過教師的講解和學生活靈活現(xiàn)的表演，大家對《紅樓夢》中的故事及人物的性格有了更深的理解。

（四）寫讀后感

指導學生寫讀后感時，筆者告訴學生：“同樣一本書，不同的人看，會有不同的感悟，無所謂誰的感悟特別好，誰的感悟差。就如莎士比亞說的‘一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣一道作文題，一千個人寫，也會寫出一千篇不同的作文來，最重要的是要相信自己的感覺，勇于把自己的獨特展現(xiàn)出來?！痹趯懽x后感活動中，學生可以根據(jù)自己的興趣特長展示自己的閱讀成果，可以分享閱讀體會，可以進行閱讀匯報，大家各抒己見，交流自己獨特的理解和體會。學生在活動中不僅重溫了自己閱讀過的作品，還在交流中欣賞了自己從未接觸過的“新作”，激發(fā)了閱讀其他名著的興趣。此舉開闊了學生的閱讀視野，展示了學生的讀書愛好，使學生在交流中找到自己的閱讀方向，也使學生的經(jīng)典名著閱讀之旅持續(xù)下去。

總之，語文課堂教學與課外閱讀巧妙銜接，才能使知識的源頭活水不斷注入，才能使學生的知識更加豐富，閱讀興趣更加濃厚，學生才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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作者簡介：甘海蕓（1983—），女，壯族，廣西平果人，一級教師，大學本科學歷，教育學學士，研究方向為小學教育。

（責編 雷 靖）