基于信息化環(huán)境的電氣自動化專業(yè)一體化教學優(yōu)化策略

王耀龍

摘 要：電氣自動化是一門綜合性比較強的新興學科，涉及計算機技術(shù)、信息與網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)、硬件與軟件智能連接技術(shù)等多個領(lǐng)域，因此通過一體化的創(chuàng)新教學方式，能夠有效地讓學生把各個學科的知識點融合在電子自動化專業(yè)的框架內(nèi)，轉(zhuǎn)化為自己的能力，而移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學應(yīng)用的普及，更是對一體化的教學起到了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;電氣自動化;一體化教學;優(yōu)化策略

一、一體化教學模式分析

在教學實施上，一般采用基于構(gòu)建主義的教學模式，即布置工作任務(wù)、分析工作任務(wù)、實施工作任務(wù)、展示任務(wù)成果和評價任務(wù)結(jié)果五部分組成。以課程單片機控制系統(tǒng)為例，首先教師以小組為單位下發(fā)任務(wù)書和工作頁，學生明確工作任務(wù)后，根據(jù)工作頁中的問題制定工作計劃。之后，學生對任務(wù)進行分析，搜集完成任務(wù)所需的知識點及相關(guān)資料，教師引導學生進行相關(guān)知識的學習。接下來小組實施工作任務(wù)，任務(wù)完成后，小組成員對任務(wù)成果進行展示并敘說工作原理及任務(wù)完成的過程，最后進行小組的自評、互評及教師點評。

二、一體化教學中存在的問題

在一體化學習任務(wù)實施過程中，學生獲取知識的能力是有限的，只有教師在課堂上講解后，工作任務(wù)才得以繼續(xù)進行，否則將出現(xiàn)由于個別知識點弄不懂而耽誤整個工作任務(wù)進行的情況。此外，一體化教學強調(diào)以學生為中心，強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，但由于學習任務(wù)來源于企業(yè)的崗位任務(wù)，這就造成了有的學生由于任務(wù)枯燥無味，學習無趣而放棄學習。

三、信息化環(huán)境對高校教學的影響分析

高校教學的信息化環(huán)境指的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)給傳統(tǒng)授課方式帶來的各種改變，包含教學觀念從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容從大水漫灌式的一言堂教學向師生聯(lián)合的專業(yè)化轉(zhuǎn)變，教學過程由過去比較單一的課堂形式向活動、試驗、技能訓練相結(jié)合的多樣化轉(zhuǎn)變。

從上述三個方面可以得知，信息化環(huán)境可以改變現(xiàn)有的死氣沉沉的課堂教學模式，利用當代大學生對互聯(lián)網(wǎng)信息與應(yīng)用的高度依賴，能夠在高校教學中激發(fā)學生的學習興趣。信息化環(huán)境有力地解決了以往高校教學教師與學生互動不緊密，交流不深入的溝通問題，通過移動社交平臺或網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的微課平臺，教師可以通過群聊來與整個班級的學生進行知識的即時講解，這樣可以打破時空的限制。也能夠達到課程教學的效果，教師也可以通過私聊的方式與學生進行一對一的分析，可以用視頻、語音、文字等多種形式對單個學生在學習中遇到的問題進行針對性的講解，從而達到因材施教的效果。

四、信息化環(huán)境下的一體化教學優(yōu)化策略分析

（一）利用信息化環(huán)境開展“四步教學法”

第一步，教師用信息化平臺中的視頻、PPT課件、動漫展示等方式布置任務(wù)，為學生創(chuàng)造一個觸動學習欲望的良好的任務(wù)情境。第二步，學生對任務(wù)進行分析，了解需要學習的新知識，熟悉學習的信息通道，從而在課外時間段利用學校配置的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，如微課、慕課、易道等，找到教師上傳的學習素材進行學習，在這個過程中可以同學之間，師生之間進行在線答疑，提高知新知識的理解力度。第三步，學生可以在電氣自動化專業(yè)相關(guān)的仿真實驗軟件上模擬進行教師布置的任務(wù)，比如電路連接的設(shè)計，電路故障的排查，這樣學生就可以了通過自由探索來實現(xiàn)知識的開拓與創(chuàng)新，避免了到學校實驗室?guī)淼臅r間成本和材料耗損，也避免了在真實場景下學生們因操作失誤而發(fā)生意外情況。第四步，學生可以將任務(wù)完成的情況，心得體會以總結(jié)匯報的形式編寫出來，其中內(nèi)容呈現(xiàn)的方式可以是文字、圖片、視頻記錄等，然后直接上傳到班級群聊平臺進行展示分享，通過這個過程既可以鍛煉學生信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，又通過對任務(wù)結(jié)果的分析總結(jié)，強化了學習的效果。教師還可以將這些作為教學素材，分析提煉其中學生們普遍存在的問題，然后進行集中講解，從而提高課堂教學的效果。

（二）在課堂教學中加大信息化力度，豐富教學手段

在一體化教學中，教師要把學生作為課堂教學的主體，通過信息化教學資源中的各種知識展現(xiàn)形式，如動漫演示、專家講座、紀錄片分析等，打造生動活潑的教學情境，讓學生在視覺、聽覺立體式感官刺激下能夠達到更好的學習效果。學生還可以利用翻轉(zhuǎn)教育軟件，提前復習需要學習的新知識，做好課堂學習的準備工作，一旦遇到學習問題和困難可以馬上通過信息化平臺與教師進行交流解惑，避免問題積累越來越多，對學習產(chǎn)生不利影響。

（三）豐富教學活動，設(shè)計完善的教學計劃

在對電氣自動化專業(yè)的學生進行一體化教學之前，教師應(yīng)該和學生進行充分的溝通，了解學生對基礎(chǔ)技術(shù)的掌握情況，調(diào)查學生個體對知識結(jié)構(gòu)的掌握，加強學生的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，根據(jù)學生的具體情況，開展豐富的教學活動，制定人性化、有針對性的教學計劃，使每個學生的技術(shù)水平和操作能力都得到有效提高。

例如，在有港口的城市，學?？梢越M織學生參加一些港口實踐教學活動，電氣自動化專業(yè)中的相關(guān)技術(shù)，能夠應(yīng)用于港口行業(yè)的日常操作。學生通過觀摩工作人員使用電氣自動化專業(yè)技術(shù)實現(xiàn)輪船的靠港停靠、控制貨船海上導航等實際操作，讓學生多方位的了解電氣自動化在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用。豐富的教學活動不僅能讓學生對專業(yè)技術(shù)的理解更透徹，也能培養(yǎng)學生將理論技術(shù)運用于行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用思維能力。

（四）以科技信息為理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論操作相結(jié)合一體化教學

在電氣自動化一體化的教學過程中，學校和教師應(yīng)該立足于科技信息本身，強化學生的基礎(chǔ)理論知識，學生擁有過硬的理論知識，才能在實際操作中減少操作錯誤，從而達到提高教學效率的目的。技術(shù)理論知識和實際操作是相互依托、相輔相成的關(guān)系，雖然我們一直強調(diào)實踐的重要性，但也不能忽略強化理論概念的作用，不脫離技術(shù)理論的實踐練習才是有效的教學手段。

因此，在電氣自動化一體化的教學中，教師應(yīng)該在課堂教學時，采用多元化的理論知識輸出形式進行教學。例如通過多媒體視頻播放的形式，為學生創(chuàng)設(shè)多感官刺激的教學情境，讓學生對技術(shù)理論的理解由靜態(tài)變動態(tài)，深化學生對理論知識的吸納和理解，活化學生的技術(shù)思維，培養(yǎng)學生的探索能力。或者教師可以通過使用電氣自動化器材模型，讓學生進行模擬操作，鍛煉學生的操作能力，為以后的實踐教學打下良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論操作相結(jié)合的一體化教學模式。除此之外，教師還可以在教學過程中，讓學生進行分組探究式學習，讓學生之間通過自由交流，互通有無，在交流過程中互相答疑解惑，以此開發(fā)學生學習電氣自動化知識的自主性，使電氣自動化一體化教學方式的效率得到最大程度的發(fā)揮。

總之，在一體化教學中合理使用信息化教學手段，對教學實施優(yōu)化，對教學效果的提升起到了促進作用。

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