高中生物學(xué)科提高復(fù)習(xí)效率的有效方法研究

藍(lán)培宵

摘 要：現(xiàn)階段高中生物學(xué)科的知識點較多，因此有效提高生物學(xué)科的復(fù)習(xí)效率，是當(dāng)前教師教學(xué)活動的重要內(nèi)容。文章基于人教版的高中生物教材為例，分析當(dāng)前高中生物教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題，如學(xué)生積極性不高、教學(xué)策略較為單一等問題，因此提出提高教學(xué)水平以及采用多元化的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等具體措施，意在提高生物復(fù)習(xí)的效率，希望對高中生物教師的教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中生物;復(fù)習(xí)方法;復(fù)習(xí)效率

一、 前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生往往處在一個較為被動的狀態(tài)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性不高。新課程改革之后要求教師在教學(xué)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。由于高中生物知識點較為繁雜，如果教師在復(fù)習(xí)階段沒有采取科學(xué)合理的方法，則會導(dǎo)致學(xué)生很容易遺忘知識點，因此教師在進行生物復(fù)習(xí)時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用不同的復(fù)習(xí)策略，全面提升復(fù)習(xí)的效率。

二、 高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)過程缺乏體系性

實行新課程改革后，強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立以學(xué)生為主體的地位，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體性的思維體系，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是由于升學(xué)壓力，導(dǎo)致教師經(jīng)常忽略了此方面的建設(shè)，在實際復(fù)習(xí)中，教師更注重對知識點的講解和記憶，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，致使其教學(xué)內(nèi)容缺少體系性和整體性，沒有培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的整體性思維，令其在面對具體問題時，經(jīng)常不能舉一反三，無法提出具有針對性的看法，而且在記憶知識點時，也是死記硬背，效果不好，影響生物復(fù)習(xí)的效率提升。例如在對某高中生物學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查研究時發(fā)現(xiàn)，該校高三學(xué)生生物學(xué)科的平均學(xué)習(xí)能力分值約為2.33，總分為4分，由此可以看出，現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高。

（二）教師內(nèi)容實踐性較差

在新課程改革的背景下，現(xiàn)階段實踐性的教學(xué)方式被廣泛采用，越來越多的教師開始注重教學(xué)活動的實踐性。這主要是由于高考壓力不斷增加，在教學(xué)過程中注重實踐性，則可以顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生提高對考試的適應(yīng)能力，符合社會對人才的需求。但是當(dāng)前在高中生物的復(fù)習(xí)課堂上，部分教師忽略了實踐性對教學(xué)的重要性，沒有良好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偠灾?，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)堅持實踐性的原則，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力。

（三）教師教學(xué)方法單一

當(dāng)前生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)時，沒有引入創(chuàng)新的教學(xué)模式與復(fù)習(xí)手段，還采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，既教師在講臺上講解知識點，學(xué)生在講臺下聽，被動地接受知識，教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。

（四）學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣不高

在復(fù)習(xí)過程中，如果教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，令學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，那么復(fù)習(xí)效率將會顯著提升。但是現(xiàn)階段在生物復(fù)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，對生物課程的興趣不濃。例如，通過對山東省某高中進行的問卷調(diào)查，約有50%的學(xué)生認(rèn)為生物課程只是一般的基礎(chǔ)課程，對其既不喜歡也不討厭，興趣一般，41%的學(xué)生認(rèn)為生物課程只是其喜歡的課程之一，另外，約有3%的學(xué)生對生物課程不感興趣，只有6%的學(xué)生非常喜歡生物課。從上述數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)階段學(xué)生對生物課程的興趣不濃，這可能是由于學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，普遍是為了考上大學(xué)而采取的被動學(xué)習(xí)，致使其學(xué)習(xí)的積極性不高。

（五）不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

如果學(xué)生對于教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，則其在復(fù)習(xí)過程中就會積極地配合教師，實現(xiàn)提高復(fù)習(xí)效率的目的，因此教師在復(fù)習(xí)過程中，可以適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┱n外的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注與生物相關(guān)的熱點問題，不僅有助于學(xué)生理解生物的價值，同時還可以鍛煉學(xué)生對資料的整理和使用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是現(xiàn)階段教師在教學(xué)過程中，由于面臨著升學(xué)壓力，往往導(dǎo)致其忽略了學(xué)生創(chuàng)造性和科研精神的培養(yǎng)。

三、 提升高中生物復(fù)習(xí)效率的基本路徑

（一）采用多種方式提高教學(xué)水平

教師在生物復(fù)習(xí)課上，應(yīng)注重學(xué)生之間的差異，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)能力，科學(xué)制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。這是由于在復(fù)習(xí)過程中，部分知識點跨越度較大，導(dǎo)致學(xué)生知識盲點較多。因此教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)增強教學(xué)水平，采用多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進行知識點的梳理，同時在課堂上避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采用多種教學(xué)方式，注重與學(xué)生之間的互動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高復(fù)習(xí)效率。除此之外，在課程結(jié)束后，還可以通過布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識點，例如，可以在人教版教材必修3中第5章復(fù)習(xí)完成后，可以令學(xué)生在課后繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生檢查知識的掌握程度。

（二）采用概念圖增強學(xué)生的記憶

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵的路徑，由于生物復(fù)習(xí)課的內(nèi)容主要是對學(xué)過的知識點進行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生增強對知識點的綜合運用能力，但由于知識點已經(jīng)學(xué)過，容易減少學(xué)生的新鮮感，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。因此為了有效調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)注重采用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以采用概念圖的方式加強學(xué)生的記憶水平，這主要是由于概念圖能夠清晰直觀地體現(xiàn)出知識點及其結(jié)構(gòu)體系，有助于幫助學(xué)生明確知識點之間的相互聯(lián)系，同時還可以將部分學(xué)生易混淆的知識點進行整體梳理，便于理解和記憶。例如，在染色體這一生物課程的復(fù)習(xí)中，可以以染色體為核心構(gòu)建一個概念圖，其中包含了13個基本的概念，如同源染色體、非同源染色體、四分體等概念，通過概念圖則可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這一單元13個基本概念的具體含義以及相關(guān)聯(lián)系，加強對知識點的運用能力，如染色體從性別的角度出發(fā)，其可以分為性染色體與常染色體，但從染色體的來源出發(fā)，其又可以被分為同源以及非同源染色體。可以看出利用概念圖可以將相關(guān)的概念進行有機整合，幫助學(xué)生整理知識點之間的關(guān)系，加深學(xué)生對概念和原理的理解?？偠灾锝處熢趶?fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以采用概念圖的教學(xué)方法，進一步梳理知識體系，提高學(xué)生的理解能力和解題能力。

（三）利用探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

在生物復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)注重貼近生活，提高其解決生活問題的能力，有助于增強學(xué)生的參與積極性，提升復(fù)習(xí)效率。例如，教師在教授復(fù)習(xí)呼吸作用這一課程時，可以讓學(xué)生用該知識點解釋一些生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，如為什么在跑步或者劇烈運動之后，我們第二天腿部會出現(xiàn)酸痛？在課堂前積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在課堂上及時進行解答，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，如在這復(fù)習(xí)這一課程時，教師就可以回答，是由于無氧呼吸產(chǎn)生的乳酸造成腿部酸痛，然后再講解乳酸分解的過程，令學(xué)生體會到生物學(xué)習(xí)的價值。另外，還可以結(jié)合生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，即通過對科學(xué)家的了解，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，例如，在復(fù)習(xí)基因?qū)W時，教師可以通過講解孟德爾種豆以及摩根爾培育果蠅的故事，在復(fù)習(xí)過程中插入與生物科學(xué)相關(guān)的故事，營造良好的課堂氛圍，不僅能夠增強對知識點的理解，同時還能塑造學(xué)生的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。

（四）利用對比法加強學(xué)生的理解

對比法主要指的是教師在教學(xué)過程中，可以將部分相似或者聯(lián)系度較高的概念采取對比的教學(xué)方法，從中分析相似概念的異同點，有助于加強學(xué)生對知識的理解能力。通過靈活的運用對比方法，對分散與相似的知識點進行對比分析，是學(xué)生構(gòu)建良好知識體系的重要方式。以對植物育種方法的復(fù)習(xí)為例，教師在復(fù)習(xí)課程中可以將六種雜交育種的方法結(jié)合起來，然后通過對比加深學(xué)生的理解，由于涉及單倍體與多倍體該知識點在人教版教材必修二中第五章，在第五章涉及基因突變以及基因的重組問題，而在第六章才介紹植物雜交育種的基本方法，從以上敘述中可以看出，涉及雜交育種方法的知識點出現(xiàn)在教材的多個章節(jié)中，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)時，容易產(chǎn)生知識點的混亂，如單倍體和多倍體兩者之間的異同點，學(xué)生就經(jīng)常會記錯，可以通過對比法，將兩者之間進行對比分析，可以看出兩者之間最關(guān)鍵的區(qū)別在秋水仙素的處理對象上，如在對單倍體進行育種時，秋水仙素主要是對單倍體育苗進行處理，而多倍體進行育種時，其處理的對象則是正在萌發(fā)的種子與幼苗，在復(fù)習(xí)中通過分析法，制定相關(guān)知識點的表格，將雜交育種的原理、異同點、操作步驟以及優(yōu)缺點結(jié)合在一起，增強學(xué)生對知識點的記憶，有效提高復(fù)習(xí)效率。

（五）采用STS教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

STS教育主要指的是利用科學(xué)技術(shù)為社會進行服務(wù)的教學(xué)活動，如在高中生物人教版中選修三就采用專題的方式介紹了當(dāng)代生物科技，因此，教師在復(fù)習(xí)過程中，可以選取一個角度，研究其最新的科研動態(tài)，增強學(xué)生對生物的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)甲流時，可以引進一些背景知識，由于其屬于一種較為常見的流感病毒，即HN病毒，容易發(fā)生變異，引發(fā)“禽流感”，而且近年來禽流感相關(guān)的話題關(guān)注度較高，因此教師在復(fù)習(xí)過程中，可以將其與病毒的結(jié)構(gòu)、DNA與免疫系統(tǒng)等相聯(lián)系。

四、 結(jié)語

總而言之，為了有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師制定復(fù)習(xí)策略時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，在課前，引導(dǎo)學(xué)生主動整理知識點，提高復(fù)習(xí)課的效率，在課堂上，與學(xué)生共同概括相關(guān)知識點，增強學(xué)生的記憶，在課后，通過練習(xí)題，實現(xiàn)對知識的鞏固提高，采用多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生牢記生物知識點。

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