個(gè)性化育人視角下初中臨界生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

蔡雪靜 農(nóng)大明 陸劭桓

【摘要】本文從個(gè)性化育人的視角論述指導(dǎo)臨界生學(xué)習(xí)的策略，針對(duì)當(dāng)前眾多學(xué)校對(duì)臨界生學(xué)習(xí)指導(dǎo)存在只關(guān)注分?jǐn)?shù)、指導(dǎo)方式整齊劃一、操作上欠科學(xué)的問(wèn)題，分別從理論和實(shí)踐兩方面提出“界定、分類(lèi)、建檔、定策”四部曲的個(gè)性化指導(dǎo)臨界生學(xué)習(xí)的操作實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化 初中臨界生 學(xué)習(xí)指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0024-02

在我國(guó)教育體系中，用A、B、C等級(jí)評(píng)價(jià)義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是一種常態(tài)化的評(píng)價(jià)方式。初中學(xué)段有這樣一類(lèi)學(xué)生，他們?cè)谝欢螘r(shí)期內(nèi)的屢次測(cè)驗(yàn)中，總成績(jī)大都在臨近等級(jí)界限徘徊，止步不前。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，我們稱之為“臨界生”。臨界生學(xué)業(yè)成績(jī)能否有效突破，事關(guān)其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等級(jí)、學(xué)習(xí)獲得感、自信心確立和學(xué)習(xí)斗志的激發(fā)，也事關(guān)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量能否沖出重圍、再上臺(tái)階，贏得社會(huì)的良好評(píng)價(jià)。為此，教師對(duì)臨界生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。

一、學(xué)校對(duì)臨界生學(xué)習(xí)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，“得臨界生得天下”“得臨界生得中考（初中學(xué)業(yè)水平考試）”已成為許多教育人士的共識(shí)。不少學(xué)校制訂有關(guān)臨界生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，目的是通過(guò)有效指導(dǎo)，使臨界生的學(xué)業(yè)成績(jī)能在短期內(nèi)發(fā)生質(zhì)的飛躍。但對(duì)臨界生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，許多學(xué)校還存在一些不容忽視的問(wèn)題。

一是只關(guān)注分?jǐn)?shù)層面。不少學(xué)校中，教師雖然關(guān)注對(duì)臨界生的培養(yǎng)，但關(guān)注的焦點(diǎn)大都在顯性層面——分?jǐn)?shù)，即只關(guān)注臨界生得了多少分，還差多少分能達(dá)到A+或A等次，而學(xué)生分?jǐn)?shù)背后的自律、自信、學(xué)習(xí)方法等，未來(lái)所需要的必備品格和關(guān)鍵能力卻極少去關(guān)注。教師制訂出的臨界生培養(yǎng)方案，只涉及學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，治標(biāo)不治本，臨界生學(xué)業(yè)成績(jī)難以突破或突破面不廣。

二是“整齊劃一”的指導(dǎo)方式。許多學(xué)校往往按照同一標(biāo)準(zhǔn)要求、統(tǒng)一目標(biāo)規(guī)范，及同樣的方法指導(dǎo)教育學(xué)生，不考慮臨界生獨(dú)特的個(gè)性，缺乏有的放矢?jìng)€(gè)性化教育，難以讓他們實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的飛躍。

三是具體操作方式欠科學(xué)。首先，對(duì)臨界生的界定不科學(xué)。許多學(xué)校僅憑兩三次測(cè)試成績(jī)，或是憑借教師的個(gè)人感覺(jué)而定，沒(méi)有多次測(cè)試成績(jī)的大數(shù)據(jù)作為依據(jù)。其次，沒(méi)有給臨界生建檔立卡，無(wú)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄。學(xué)校確定臨界生后，沒(méi)有建立追蹤檔案，對(duì)臨界生的學(xué)習(xí)過(guò)程不作記錄分析，只針對(duì)每次考試出現(xiàn)的問(wèn)題做學(xué)習(xí)指導(dǎo)，無(wú)整體指導(dǎo)的規(guī)劃方案。最后，對(duì)臨界生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有做深入分析，如“某學(xué)科成績(jī)不好”，究竟是基礎(chǔ)不扎實(shí)、答題不規(guī)范，粗心還是自信心不足或其他問(wèn)題，不做深入分析，而僅對(duì)該學(xué)科教學(xué)存在的共同問(wèn)題無(wú)差別給予指導(dǎo)，針對(duì)性不強(qiáng)，重點(diǎn)不突出，臨界生在學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法達(dá)到理想目標(biāo)。

二、個(gè)性化指導(dǎo)臨界生學(xué)習(xí)的理論思考

首先，個(gè)性化指導(dǎo)臨界生學(xué)習(xí)體現(xiàn)了因材施教理論。因材施教是中國(guó)古代思想家、教育家孔子教育實(shí)踐的產(chǎn)物，是歷久彌新的一條重要教育原則，也是使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳發(fā)展的有效方法。教師根據(jù)每一個(gè)臨界生不同的智力水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，開(kāi)設(shè)出針對(duì)臨界生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)會(huì)自律、心理輔導(dǎo)等相應(yīng)課程，對(duì)臨界生實(shí)行差異化評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)科、學(xué)科知識(shí)模塊進(jìn)行差異性測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)臨界生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、找出對(duì)策等，都是因材施教的教育原則及方法的體現(xiàn)。

其次，個(gè)性化指導(dǎo)臨界生學(xué)習(xí)體現(xiàn)加德納的多元智力理論。美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納多元智力理論認(rèn)為，人的智力是多元的，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索、存在等至少9種智力，這9種智力在個(gè)體身上都以不同的方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使個(gè)體智力各具特色。每個(gè)個(gè)體都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，相應(yīng)的有適合自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法。對(duì)臨界生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，旨在發(fā)揮臨界生優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，找到自信支點(diǎn)，有“天生我材必有用”認(rèn)知，幫助他們?cè)谥橇θ鮿?shì)領(lǐng)域里發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，并找到適合自己的改變智力弱勢(shì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式、方法。

再次，個(gè)性化指導(dǎo)臨界生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。美國(guó)教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和獲得適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常能達(dá)到完成80%～90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)不到掌握的程度，未能取得優(yōu)異成績(jī)，不是學(xué)生的智力欠缺，而是未能給他們適合的教學(xué)條件與切實(shí)有效的幫助。個(gè)性化指導(dǎo)臨界生學(xué)習(xí)，就是根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)，幫助他們規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、增加學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng);教給他們學(xué)習(xí)方法，提高他們學(xué)習(xí)的能力和掌握知識(shí)的速度;激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

第四，個(gè)性化指導(dǎo)臨界生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，如兒童已經(jīng)完全掌握某些概念和規(guī)則;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平（潛在發(fā)展水平），就是在集體活動(dòng)中通過(guò)模仿達(dá)到解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)有水平的差異和潛在水平的差異，不斷把學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)化為已有的發(fā)展水平，并創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，加速學(xué)生的進(jìn)步。個(gè)性化指導(dǎo)臨界生的學(xué)習(xí)，教師就是圍繞“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)方法、目標(biāo)、信心、自律、心理等方面，給臨界生予以個(gè)別引導(dǎo)，通過(guò)諸如解惑本、錯(cuò)題本、好題本、養(yǎng)成記錄表、闖關(guān)卡、目標(biāo)挑戰(zhàn)卡、閃光日記、表?yè)P(yáng)書(shū)信、激勵(lì)評(píng)語(yǔ)等方式方法，讓臨界生獲得前進(jìn)的動(dòng)力，明確努力的目標(biāo)，發(fā)展自己、完善自己。

三、個(gè)性化指導(dǎo)臨界生學(xué)習(xí)操作策略

一要科學(xué)界定臨界生。以界定A+等級(jí)臨界生為例，如某校近五年中考平均有3%的學(xué)生總成績(jī)?yōu)锳+等級(jí)，假設(shè)該校當(dāng)年有300名學(xué)生參加中考，各種條件相似，A+的比例一般不變，應(yīng)該有9個(gè)（300×3%）學(xué)生總成績(jī)上A+等級(jí)。而該校近五次大考（期考、月考、模擬考）中，前后共有學(xué)生20人次至少有一次總成績(jī)達(dá)A+等級(jí)。那么，該校的A+等級(jí)臨界生界定為：20-9=11人，即臨界生要依據(jù)這兩個(gè)條件進(jìn)行界定：一是學(xué)校近五年中考各等級(jí)人數(shù)的平均占比乘以當(dāng)年參加中考人數(shù)得出的預(yù)估等級(jí)上線人數(shù);二是幾次大考中，該生至少有一次達(dá)到學(xué)校劃定相應(yīng)等級(jí)的分?jǐn)?shù)線。依據(jù)這兩個(gè)條件界定的臨界生，比較真實(shí)、潛力比較大。

二要對(duì)臨界生進(jìn)行相對(duì)分類(lèi)。界定臨界生以后，為了對(duì)他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)更有針對(duì)性，班主任、科任教師、教務(wù)處要通過(guò)課堂觀察、作業(yè)、筆記、日記、作文、考試測(cè)驗(yàn)、家長(zhǎng)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式，把臨界生進(jìn)行相應(yīng)分類(lèi)。按以往的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)臨界生所表現(xiàn)的共同規(guī)律和特點(diǎn)，我們大致把臨界生分為五種類(lèi)型：一是自控力差的不自律臨界生;二是產(chǎn)生自卑心理的不自信臨界生;三是學(xué)習(xí)方法欠缺的不會(huì)學(xué)習(xí)的臨界生;四是沒(méi)有理想目標(biāo)的無(wú)動(dòng)力臨界生;五是心情過(guò)于緊張有焦慮傾向的臨界生。

三要建立臨界生檔案。檔案應(yīng)該包括這幾方面內(nèi)容：一是臨界生的基本情況，含臨界生基本信息和學(xué)習(xí)狀況，包括臨界生的家庭教育狀況，多次考試成績(jī)排位、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)的分析;二是學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，含中考目標(biāo)（想考上哪所高中學(xué)校）、中考座右銘及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)計(jì)劃、錯(cuò)題重做本、考試試卷分析、每周學(xué)習(xí)總結(jié);三是學(xué)科教師輔導(dǎo)分工落實(shí)（學(xué)習(xí)方法、心理輔導(dǎo)等）表，含談話次數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)、談話解決主要問(wèn)題。針對(duì)該臨界生所設(shè)置的輔導(dǎo)內(nèi)容、次數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)、效果（與上一次考試相比，成績(jī)?nèi)绾危?、下次輔導(dǎo)計(jì)劃、對(duì)臨界生前段時(shí)間學(xué)習(xí)狀況簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)等。建立臨界生的學(xué)習(xí)檔案，對(duì)臨界生的輔導(dǎo)更有規(guī)劃，更能針對(duì)重難點(diǎn)，也使個(gè)性化輔導(dǎo)真正落到實(shí)處。

四要按類(lèi)型擬定學(xué)習(xí)策略。針對(duì)不同類(lèi)型的臨界生，我們要制訂不同的指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，以提升他們的學(xué)習(xí)力，總的操作策略可按照下列圖示進(jìn)行。

總之，世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。每名學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的智力水平、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)性、思維方式、行為特征、心理品質(zhì)等具有不同的個(gè)性特點(diǎn)。作為臨界生個(gè)體，每一個(gè)人是不相同的，教師應(yīng)有效地對(duì)臨界生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，采取個(gè)性化策略，做他們成功心理的指導(dǎo)者和引路人，使其獲得力爭(zhēng)上游的動(dòng)力。

注：本文系獲2019年廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等等次項(xiàng)目“個(gè)性化育人視角下臨界生轉(zhuǎn)化教育實(shí)踐模式研究”（桂教基教〔2020〕26號(hào)）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：蔡雪靜，女，正高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，廣西特級(jí)教師，主要從事臨界生、激發(fā)學(xué)生潛能、個(gè)性化育人、基礎(chǔ)教育等方面的研究;農(nóng)大明，壯族，正高級(jí)教師，研究生學(xué)歷，廣西特級(jí)教師，主要從事教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、個(gè)性化育人、基礎(chǔ)教育等方面的研究;陸劭桓，女，正高級(jí)教師，本科本科學(xué)歷，廣西特級(jí)教師，主要從事教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究、基礎(chǔ)教育、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)等方面的研究。

（責(zé)編 楊 春）