小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考

陳志金

摘 要：數(shù)學(xué)本身就是一門抽象系統(tǒng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，只有讓學(xué)生全面掌握各種數(shù)學(xué)理論以及解題手段，才能達到理想的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生將掌握的知識運用到實際生活中。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多采用灌輸型、填鴨式的模式，缺乏和學(xué)生的互動，而落實構(gòu)建生態(tài)課堂發(fā)揮出“對話式教學(xué)”的應(yīng)用優(yōu)勢，不僅能夠樹立和諧師生關(guān)系，還將會最大限度地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，確保教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。而教師則需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中創(chuàng)造生態(tài)課堂，開展“對話式教學(xué)”，因此，文章將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考為主題來展開分析，通過詳細了解在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采用“對話式教學(xué)”的價值，再提出促進在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中有采用“對話式教學(xué)”的可行性對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂;“對話式教學(xué)”;實踐與思考

對于處于小學(xué)時期的學(xué)生來說，正是培養(yǎng)其形成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期，教師要注重改變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提升參與度。而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，就要落實構(gòu)建生態(tài)課堂，加強和學(xué)生對話，發(fā)揮出“對話式教學(xué)”的應(yīng)用優(yōu)勢，實現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生為主體開展授課，形成相互信任、平等的師生關(guān)系，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

一、 針對在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采用“對話式教學(xué)”價值和作用的探究

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”和傳統(tǒng)的教學(xué)形式有著本質(zhì)的不同，其教學(xué)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)手段都較為靈活多樣，并且注重體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中將會收獲更多的知識，激發(fā)自身學(xué)習(xí)熱情。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”中，將會為教學(xué)工作提供各種新型教學(xué)手段，而教師則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)合理地選擇教學(xué)工具，像多媒體設(shè)備等，吸引學(xué)生的注意力，并開展各種豐富的活動，提升學(xué)生的實踐能力，確保學(xué)生能夠接受更加專業(yè)的教育，激發(fā)自身思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的開展不僅是為了讓學(xué)生全面地掌握各種知識重點，所以教師要避免一味地為學(xué)生傳輸重點知識，而是加強對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。其和傳統(tǒng)教學(xué)手段存在最為顯著的區(qū)別就是強調(diào)學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師之間的互動交流，實現(xiàn)有效“對話”，而教師要盡可能融入學(xué)生群體中，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度以及存在的薄弱環(huán)節(jié)，為每一位學(xué)生提供展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果的機會，并積極肯定學(xué)生，讓學(xué)生和教師在相互交流溝通中發(fā)現(xiàn)各種新知識，最終提升學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”，要求實現(xiàn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來組織各種豐富的活動，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)場景，讓學(xué)生踴躍表達出自身的觀點，通過這種手段加強師生之間的互動交流。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”將會豐富學(xué)生的課堂生活，將各種教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)情景有效融合，呈現(xiàn)出新的景象。

二、 針對促進在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采用“對話式教學(xué)”可行性對策的探究

（一）落實構(gòu)建師本對話教學(xué)情景

為了促進在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采用“對話式教學(xué)”，教師應(yīng)落實構(gòu)建師本對話教學(xué)情景。數(shù)學(xué)教材是開展授課以及確保提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵資源，同時也是教師開展教學(xué)的主要載體，師本對話的本質(zhì)不僅要求教師在實際授課之前對教學(xué)內(nèi)容全面掌握和理解，還要落實將所講解的知識重點和學(xué)生的日常生活相互聯(lián)系，讓學(xué)生對這一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，提升數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的趣味性和生活性。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“垂直與平行”這一內(nèi)容時，教師在實際授課之前就應(yīng)充分閱讀數(shù)學(xué)教材，實現(xiàn)掌握本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生能夠了解直線的特點以及直線存在的兩種位置關(guān)系，還要深入探究各知識點之間存在著聯(lián)系，注重提升學(xué)生的空間想象能力。而本節(jié)課的教學(xué)難點是在于學(xué)生是否能夠?qū)Α跋嘟弧闭_理解，尤其是對一些看起來不相交，但是實際上是相交的現(xiàn)象。然后再進一步為學(xué)生收集生活中的相關(guān)案例來深入掌握，從而達到理想的教學(xué)目的，確保師本對話的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”要注重對學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓各位學(xué)生有著屬于自身的空間生態(tài)位置，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)具有靈活化、專業(yè)化的特點，所以在開展“對話式教學(xué)”時，教師還應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)手段，像發(fā)揮出多媒體技術(shù)以及各種教學(xué)工具的應(yīng)用優(yōu)勢。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“認識分數(shù)”這一內(nèi)容時，就應(yīng)體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，利用多媒體視頻為學(xué)生展現(xiàn)出“切西瓜”的動態(tài)演示視頻，讓學(xué)生能夠?qū)Τ橄蠡姆謹?shù)概念形象化理解和認識。與此同時，教師也可以設(shè)計各種對話情景，落實讓學(xué)生對“整個西瓜”以及“若干個小西瓜”之間所存在的數(shù)學(xué)關(guān)系開展研究討論。

（二）積極創(chuàng)設(shè)師生對話教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”工作中，教師應(yīng)落實構(gòu)建師生對話教學(xué)環(huán)境，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的主體是學(xué)生，不僅要最大限度地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生之間展開有效地交流和對話，同時教師和學(xué)生之間也要開展對話。而教師要想確保和學(xué)生有效交流溝通，就要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生提出各種具有針對性的問題，或者始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，交流溝通處理學(xué)習(xí)中的難題，實現(xiàn)以各種問題為誘導(dǎo)，確保學(xué)生加強思考和研究，在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中開展師生對話。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“簡易方程”這一內(nèi)容時，教師可以在實際的授課之前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，實現(xiàn)在預(yù)習(xí)作業(yè)中為學(xué)生提出具有針對性的問題，讓學(xué)生加強思考和探究，從而導(dǎo)入新課。像教師為學(xué)生提出“同學(xué)們知道方程是什么嗎？”“方程和等式兩者之間有著哪種相同點和差異性？”“我們學(xué)習(xí)方程有什么意義嗎？”，實現(xiàn)讓學(xué)生加強預(yù)習(xí)，在實際授課時交流討論，對這三個問題統(tǒng)一處理，促使學(xué)生對方程有著更加全新的了解。與此同時，教師在實際教學(xué)中還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生運用掌握的各種知識處理實際問題，并加強考查，感受到數(shù)學(xué)知識和日常生活之間存在的聯(lián)系，激發(fā)其發(fā)散思維。

（三）重視開展生生對話教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”工作中，教師要重視開展生生對話，學(xué)生之間的對話是至關(guān)重要的，讓學(xué)生之間相互交流溝通，能夠?qū)崿F(xiàn)思維上地碰撞，開發(fā)智力，從而共同處理學(xué)習(xí)中的難題。而為了更好地為學(xué)生營造一種生生對話的學(xué)習(xí)空間，教師可以依據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好分組，實現(xiàn)各小組中的成員學(xué)習(xí)能力、興趣愛好具有差異性，通過這種手段達到小組中互補的作用，促使小組內(nèi)部的交流更加活躍，通過這種手段來最大限度地突顯出“對話式教學(xué)”的優(yōu)勢和價值。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“認識圖形”這一內(nèi)容時，教師可以在授課之前讓學(xué)生在家中隨便帶一件物品到班級中。然后和同一小組內(nèi)的學(xué)生相互分享，從而觀察各種物品，實現(xiàn)在這一過程中讓學(xué)生之間加強溝通，促使思維始終處于活躍狀態(tài)，再結(jié)合其他同學(xué)的觀點拓展自身思維。需要注意的是，雖然小組合作學(xué)習(xí)能夠達到理想的教學(xué)效果，但是一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，教師不能將所有的教學(xué)重點都設(shè)置成為小組合作的學(xué)習(xí)形式，這就需要教師善于掌握教學(xué)重點，尋找適合小組研究討論的知識點，交給學(xué)生開展小組研究學(xué)習(xí)。

（四）關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)師生自身對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”工作中，學(xué)生的自我對話一般情況下都是由教師引導(dǎo)所產(chǎn)生的，也就是說，在當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，從而反省自身在學(xué)習(xí)以及交流中存在哪些薄弱環(huán)節(jié)、有哪些想法，落實在相互交流溝通中糾正。而對于教師的自我對話來說，卻具有主動性、目的性的特點，依據(jù)的教學(xué)過程是否專業(yè)、是否營造好良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的精神狀態(tài)是否飽滿以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否顯著等，通過各種反思，實現(xiàn)讓教師開展自我對話。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中落實構(gòu)建生態(tài)課堂，實現(xiàn)打造對話平臺是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)化創(chuàng)新，確保學(xué)生和教師在互動的教學(xué)背景下討論數(shù)學(xué)問題，教師不僅能全面地掌握學(xué)生的個性化需求，還能實現(xiàn)學(xué)生對各種數(shù)學(xué)問題的深入研究，將各種學(xué)習(xí)信息以及手段多向傳遞，最終提升教學(xué)質(zhì)量。在“對話式教學(xué)”工作中適當(dāng)開展課后對話環(huán)節(jié)，也將會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并拓展數(shù)學(xué)教學(xué)空間，教師可以采用調(diào)查問卷的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況加強了解，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并針對學(xué)習(xí)上存在的不足來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、 結(jié)語

通過上述問題分析，我們充分地意識到，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中落實構(gòu)建生態(tài)課程開展“對話式教學(xué)”的重要性。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，要善于改變以往的教學(xué)策略，迎合新課改提出的各項要求，最大限度地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并加強和學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生主動地融入學(xué)習(xí)過程中。因此，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中構(gòu)建師本對話教學(xué)情景、積極創(chuàng)設(shè)師生對話教學(xué)環(huán)境、開展生生對話環(huán)節(jié)、關(guān)注學(xué)生自身對話以及適當(dāng)加設(shè)數(shù)學(xué)課后對話，通過這種手段來端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中將想法體現(xiàn)出來，展現(xiàn)自身價值，為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王桂艷.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”模式的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（7）：79.

[2]邢菊.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考[J].華夏教師，2018（4）：68-69.

[3]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2017（5）：59-61.

[4]陳惠芳.追尋“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價值[J].江蘇教育研究，2013（10）：65-68.

[5]丁愛東.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考[J].新課程（小學(xué)版），2017（5）：195.

[6]陳惠芳.追尋“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價值[J].江蘇教育研究，2018（10）：65-68.