生活化：小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)然訴求

鄭燕梅

摘 要：作文教學(xué)不但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，這已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育界的共識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生寫(xiě)作能力的奠基時(shí)期，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，努力讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的共融。文章就如何實(shí)施生活化作文教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升進(jìn)行了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；生活化

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）15-0051-02

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不但可以很好地鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，而且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生常常在寫(xiě)作時(shí)產(chǎn)生一種“無(wú)從下筆”之感，要么可能只是簡(jiǎn)單地記流水賬；要么可能只是照搬他人的作文段落；要么可能只是對(duì)他人的作品進(jìn)行一種簡(jiǎn)單的模仿等。顯然，如此寫(xiě)出來(lái)的文章必然缺少真實(shí)感與生動(dòng)性。細(xì)細(xì)分析學(xué)生“無(wú)從下筆”的主要根源，除了沒(méi)有掌握寫(xiě)作技巧外，還有一個(gè)更關(guān)鍵的因素就是沒(méi)有積累豐富的寫(xiě)作素材。

生活是一個(gè)多姿多彩的素材庫(kù)，生活就是寫(xiě)作的源泉，生活化是作文教學(xué)的應(yīng)然訴求。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，將生活中的各種酸甜苦辣的體會(huì)與五彩繽紛的畫(huà)面當(dāng)作寫(xiě)作素材，從生活角度切入寫(xiě)作，勢(shì)必會(huì)有“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果，從而打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作的思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望與興趣。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，在核心素養(yǎng)背景下，教師更要倡導(dǎo)作文教學(xué)生活化策略。下面筆者就自己多年來(lái)對(duì)作文教學(xué)生活化的一些思考，結(jié)合具體的案例談?wù)勑┰S見(jiàn)解，與大家共商榷。

一、創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，提升情感體驗(yàn)

知識(shí)來(lái)源生活，又高于生活。寫(xiě)作更是如此，正所謂“未成曲調(diào)先有情”，人們?cè)谙鹿P之前先得有豐富的情感體驗(yàn)，才能激發(fā)其寫(xiě)作的沖動(dòng)。作文課只是純粹地提供一個(gè)題目，或者直接規(guī)定使用哪種寫(xiě)作方法，學(xué)生很難進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)，還可能會(huì)存在部分學(xué)生生搬硬套的現(xiàn)象，這無(wú)形中會(huì)限制學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境，就是提取生活中某一典型場(chǎng)景進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生能結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)行文字語(yǔ)言描述，并沉浸其中，實(shí)現(xiàn)自我感悟與體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，有效地提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的生活化情境，從而有效地避免課堂作文教學(xué)單一化、模式化。

例如，在教學(xué)“我的母親”這一主題作文的寫(xiě)作時(shí)，教師可以這樣做到生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓個(gè)別學(xué)生真實(shí)錄制有關(guān)自己母親的真實(shí)視頻，然后在課堂上進(jìn)行播放，讓全班學(xué)生一起觀察交流視頻中各個(gè)母親的言行舉止。在學(xué)生分小組進(jìn)行充分的交流后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻中的母親回憶自己的母親，并進(jìn)行開(kāi)放式撰寫(xiě)。因?yàn)橛袑?duì)真實(shí)的母親角色的充分觀察與體驗(yàn)，自然而然地激起了學(xué)生“下筆”的欲望。在之后學(xué)生提交的文章中，有的學(xué)生通過(guò)回憶自己與母親之間發(fā)生的一件事進(jìn)行描寫(xiě)，將自己母親溫柔的愛(ài)的教育進(jìn)行了富有感情的敘述；有的學(xué)生通過(guò)寫(xiě)自己與母親出去游玩的畫(huà)面，寫(xiě)出了“親子”之間其樂(lè)融融的場(chǎng)景；有的學(xué)生通過(guò)觀察自己母親“一天的作息時(shí)間”，細(xì)致地描述自己母親的勤勞……一篇篇充滿人情味的文章， 無(wú)不彰顯出學(xué)生對(duì)母親的熱愛(ài)與感恩之情。

正是通過(guò)充分的生活化情境的創(chuàng)設(shè)，才有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的寫(xiě)作做足了情感鋪墊，有效地提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、搭建生活化活動(dòng)途徑，積累寫(xiě)作素材

如果學(xué)生只是有寫(xiě)作表達(dá)的沖動(dòng)，而沒(méi)有一定的寫(xiě)作素材的積累，那么學(xué)生照樣只是“心有余而力不足”，而生活是寫(xiě)作素材的重要源泉。教師不但要正確引導(dǎo)學(xué)走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然去觀察并積累寫(xiě)作素材，還要注重引導(dǎo)學(xué)生帶著正確的價(jià)值判斷與情感態(tài)度觀察生活現(xiàn)象。只有學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并形成正確的價(jià)值認(rèn)知，那么寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)。

（一）開(kāi)展校園活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，也是最容易積累寫(xiě)作素材的地方。當(dāng)學(xué)校開(kāi)展各種豐富多彩的校園活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極投入各項(xiàng)校園活動(dòng)之中，在親身體驗(yàn)校園生活的過(guò)程中，不斷地積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生能時(shí)時(shí)、處處運(yùn)用文字表達(dá)自己的快樂(lè)感受。例如，當(dāng)學(xué)校召開(kāi)“迎新年文藝晚會(huì)”“慶國(guó)慶才藝比賽”或是“猜燈籠迎中秋”等活動(dòng)時(shí)，教師可以事先就讓學(xué)生邊參加活動(dòng)，邊關(guān)注、積累可用于寫(xiě)作的素材，如以“活動(dòng)中最開(kāi)心的事”“最難忘的一次活動(dòng)”“最有意義的一次活動(dòng)”等為主題，要求學(xué)生在活動(dòng)之后動(dòng)手撰寫(xiě)文章。平時(shí)校園生活中一些細(xì)小的事件，也可以成為學(xué)生的寫(xiě)作素材，如某日某同學(xué)幫助了其他同學(xué)，教師就可以抓住契機(jī)，在班級(jí)里以“友情”為題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話，此事件不但可以被當(dāng)作學(xué)生寫(xiě)作的素材，而且可以滲透思想教育。又如，教師可以組織學(xué)生討論“到底可不可以帶手機(jī)進(jìn)校園”等熱點(diǎn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，并記錄整理全班的討論內(nèi)容，形成自己富有個(gè)性的議論文章。

（二）開(kāi)展課外活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材

事實(shí)表明，絕大部分的學(xué)生，尤其是小學(xué)生，都非常期待能在教師的帶領(lǐng)下一起參加一些課外活動(dòng)。教師可以抓住學(xué)生的這種興奮點(diǎn)，給他們一些收集寫(xiě)作素材的任務(wù)，在具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，這樣的課外活動(dòng)就更有意義、更有價(jià)值了。例如，教師在教學(xué)生寫(xiě)關(guān)于動(dòng)、植物之類的文章時(shí)，可以選擇一個(gè)合適的天氣，有序地組織學(xué)生帶上筆記本到學(xué)校附近的公園，學(xué)生可以分小組選擇一種自己感興趣的植物（如榕樹(shù)、太陽(yáng)花之類）或喜愛(ài)的小動(dòng)物（如小昆蟲(chóng)之類）進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)致的戶外觀察（保證安全的前提下）。開(kāi)展這樣的活動(dòng)，在豐富學(xué)生寫(xiě)作素材積累的同時(shí)，不但可以讓學(xué)生與大自然零距離地接觸，而且在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的探索欲、求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這樣貼近生活的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)，能夠真實(shí)地觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的想法，積累生動(dòng)豐富的素材，從而使學(xué)生可以寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。往后若再碰到類似的作文主題，學(xué)生便可以記憶再現(xiàn)，而不會(huì)覺(jué)得“束手無(wú)策”。有了在教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的引領(lǐng)下積累寫(xiě)作素材的經(jīng)歷之后，學(xué)生在身邊觀察到的一些趣物或趣事，也就能自覺(jué)儲(chǔ)存入腦海中，待寫(xiě)作需要時(shí)便會(huì)才思泉涌。

（三）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，積累寫(xiě)作素材

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，因而“絕知此事要躬行”。寫(xiě)作亦如此，文章主要來(lái)源于生活，只有深入實(shí)踐并體驗(yàn)生活，才能積累最具新意與鮮活生動(dòng)的生活素材，才能達(dá)到“下筆如有神”之境界。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生親身參與社會(huì)生活進(jìn)行“實(shí)彈演練”，如根據(jù)福建省莆田市政府決策開(kāi)展“木蘭溪治理”，于是筆者便讓六年級(jí)的學(xué)生分成幾組展開(kāi)活動(dòng)。其中一組的學(xué)生主要完成調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生請(qǐng)教科學(xué)教師，深入訪問(wèn)水利部門(mén)了解身邊的水質(zhì)情況，以小組為單位完成一份調(diào)查報(bào)告；第二組的學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)，讓學(xué)生對(duì)在木蘭溪旁邊私自飼養(yǎng)家畜的居民進(jìn)行說(shuō)理勸說(shuō)，并嘗試寫(xiě)倡議書(shū)，帶著所撰寫(xiě)的倡議書(shū)走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行宣傳，在宣傳的過(guò)程中不斷地對(duì)原先撰寫(xiě)好的倡議書(shū)進(jìn)行再修改；第三組的學(xué)生根據(jù)所開(kāi)展的一系列活動(dòng)寫(xiě)活動(dòng)報(bào)道；第四組的學(xué)生對(duì)各個(gè)小組開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的觀察，記錄感人的事例，并分別寫(xiě)出不同的作文。有的學(xué)生以“最難忘的一次活動(dòng)”為題；有的學(xué)生以“我重新認(rèn)識(shí)他”為題；有的學(xué)生以“一次有意義的活動(dòng)”為題；有的學(xué)生以“我是小小護(hù)河者”為題；有的學(xué)生以“我在木蘭溪打卡”為題等。這樣的實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生親身走進(jìn)生活，做生活的小主人。豐富多樣、多維度的活動(dòng)，能有效地幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。通過(guò)活動(dòng)中人與事的描述，結(jié)合當(dāng)前的生活現(xiàn)狀，學(xué)生也能深刻地感受到祖國(guó)的發(fā)展變化。讓學(xué)生置身于生活實(shí)踐，感知并體驗(yàn)生活實(shí)踐，在不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)中儲(chǔ)蓄寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在下筆時(shí)能真情實(shí)感地進(jìn)行表達(dá)，從而有效地提高寫(xiě)作水平。

（四）開(kāi)展主題競(jìng)賽，積累寫(xiě)作素材

教師可以經(jīng)常性地開(kāi)展以生活為主題的作文競(jìng)賽，學(xué)生不斷地參與競(jìng)賽訓(xùn)練，能積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)作水平能得到大大的提高。比賽的方式可以多樣化，可以是進(jìn)行句式、句段或語(yǔ)篇的仿寫(xiě)競(jìng)賽，也可以是想象描寫(xiě)、故事續(xù)寫(xiě)、文章改寫(xiě)等生活化的寫(xiě)作活動(dòng)。

例如，在景色描寫(xiě)技巧教學(xué)中，教師可以組織這樣生活化的寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，即事先選定學(xué)生生活中最為常見(jiàn)的某一景物，然后讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察與回憶想象，規(guī)定一定的時(shí)間，鼓勵(lì)他們靈活運(yùn)用擬人、排比、比喻、夸張等多種手法描寫(xiě)指定景物的形狀、顏色、姿態(tài)等特點(diǎn)，然后在全班進(jìn)行展示匯報(bào)與相互點(diǎn)評(píng)，并對(duì)共同評(píng)出的寫(xiě)得最好的文章進(jìn)行品賞。

三、引導(dǎo)生活化語(yǔ)言表達(dá)，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣

教師常常會(huì)看到有的學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)總是會(huì)編造一些生活中根本沒(méi)有發(fā)生過(guò)的事例，這種扭曲生活事實(shí)的做法是不提倡的。因此，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察生活、感受生活并記錄生活的良好習(xí)慣，寫(xiě)作習(xí)慣在日常生活中一旦養(yǎng)成，就可以有效地鍛煉寫(xiě)作技能。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的生活中，細(xì)心留意周?chē)摹叭?、事、物”，并及時(shí)地用文字記錄下當(dāng)天當(dāng)時(shí)的事與人，建立自己的素材庫(kù)。這種做法，其實(shí)就是讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。這種日記式的長(zhǎng)期積累，不但可以鍛煉學(xué)生的思維，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣，從而有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

一言以蔽之，教師應(yīng)最大限度地實(shí)現(xiàn)文章寫(xiě)作源于生活，并表達(dá)生活。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，基于生活，著眼實(shí)際需要，拉近熟悉的生活與文章寫(xiě)作之間的距離，打通生活與作文之間的通道，致力讓學(xué)生通過(guò)校園活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐不斷地積累素材，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提升。

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