淺析如何在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

王軍林

摘 要：語文作為一門具有強(qiáng)烈思想性的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是一門依靠學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)的課程，小學(xué)階段教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng)皆離不開語文能力的構(gòu)建。對(duì)語文知識(shí)的背誦、記憶則是積累的基礎(chǔ)，然而，在新課程背景下，單憑“記、背”等傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)難免過于循規(guī)蹈矩，不能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣突顯，因此，為積極響應(yīng)新課程改革同時(shí)順應(yīng)時(shí)代的潮流，在汲取傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過引入靈活問題、聯(lián)系生活諸多方式運(yùn)用于教學(xué)對(duì)學(xué)生語文思維的挖掘、培養(yǎng)及語文素養(yǎng)的提升顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;語文素養(yǎng);策略

語文素養(yǎng)即是學(xué)生在接觸語文并學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過程中，對(duì)其情感、思想、思維以及聽讀、寫作、交流等能力方面的修養(yǎng)。通常，小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要以“記、背、默”為主，通過此種方式確能夠使學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)、詩詞等保持深刻印象，豐富自身的言語理解表達(dá)與習(xí)作能力，同時(shí)獲得較高的成績(jī)。然而，不可小覷的是，“語文”不單單是借助嘴唇語，也不能夠拘泥于酣暢淋漓之文;只用將“聽、說、讀、寫”等基礎(chǔ)模式與其中情感的共鳴、思維的發(fā)散相結(jié)合，相互依托，才能夠在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)提高語文的綜合素養(yǎng)。通過帶入感情的朗讀和理解，從課文內(nèi)容中獲得表達(dá)含義與是非分辨，充盈內(nèi)容的情感天地;通過回答針對(duì)性問題，學(xué)生能夠自主獨(dú)立思考，于自己內(nèi)心深處發(fā)問，激發(fā)多方位思維想象力;通過學(xué)以致用，將語文知識(shí)運(yùn)用于講解、習(xí)作中，學(xué)生能夠抒發(fā)自身的情感與真切理解，于生活中感受無處不在的語文，提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情;將這些方法加以相互滲透，有利于真正意義上深入學(xué)習(xí)語文，提升小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的課堂互動(dòng)性，讓學(xué)生從中感受、從中思考，進(jìn)而運(yùn)用，具體策略從以下幾方面得以體現(xiàn)。

一、 身臨其境，領(lǐng)悟文字魅力

高年級(jí)小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中擁有許許多多不同類型的課文，記敘類、議論類、甚至文言文，針對(duì)新課程要求背誦的詩篇或段落，為滿足學(xué)習(xí)要求及加深文本記憶，大多課堂將記敘描寫類課文以流利的念讀方式呈現(xiàn)，又或是讓學(xué)生日復(fù)一日地大聲朗讀，此種方式確能夠加以深刻記憶，但是歷經(jīng)數(shù)日的文字念讀，對(duì)文字的理解略顯蒼白，難以凸顯出文中傳遞的深處意義。唯有在講述、朗讀的過程中，在原文基礎(chǔ)上加以聲色渲染;抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)段落的解讀，讓學(xué)生們?nèi)缗R其境般理解文中含義，激發(fā)學(xué)生銘刻心骨的感悟;以獨(dú)特見解加以點(diǎn)綴，并及時(shí)做好批注，才能夠?qū)ζ淅斫飧尤?、豐富，讓學(xué)生聯(lián)系產(chǎn)生畫面感，從課文的講授中仿佛置身于其中，從活靈活現(xiàn)的情景中激發(fā)想象之趣并引發(fā)感悟。

例如學(xué)習(xí)《海上日出》這一課，“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛”，對(duì)于太陽升起之時(shí)的生動(dòng)描述，可以讓學(xué)生輕輕用手遮住雙眼，跟隨教師的朗讀進(jìn)行聯(lián)想。而此段內(nèi)容不應(yīng)是如飛流瀑布般一氣呵成式念讀，更需要將情感滲入其中，由緩至急，由輕聲逐漸漸進(jìn)，用有力的聲音表達(dá)出太陽欲出海平面時(shí)一步步努力不停歇的堅(jiān)持，使學(xué)生身臨其境，仿佛此刻正坐在人潮擁擠的海邊靜心體會(huì);將“聲”的力量傳輸于內(nèi)容中，飄至孩子們的腦海中，浮現(xiàn)一幅幅形象、富有色彩的畫面。之后，讓學(xué)生緩慢地拿開雙手，向老師詳述所見、所感、所想。有學(xué)生講道：太陽一縱一縱地向上升時(shí)，感受到太陽在拼搏，越來越努力的接近、去達(dá)成目標(biāo)——突破海平面，升起！散發(fā)出耀眼的光芒。還有學(xué)生說：起初，感到眼前盡是灰蒙蒙，喧鬧中摻雜些許凄冷;之后全被紅色占據(jù)，便不由微笑，在往后，越來越紅，眼前甚至開始露出光亮了，到最后這光亮越來越大、越來越亮，感受到全身被照亮了，愈加溫暖。便是如此，通過繪聲繪色的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解讀，讓學(xué)生有身歷其境的感覺，讓其用內(nèi)心去感受、去欣賞這偉大奇觀，對(duì)海上日出濃烈的感受激發(fā)了想象力及對(duì)這一奇觀的感受與思考，充分地發(fā)揮了學(xué)生為主體的積極作用，從加以聲音“濾鏡”的文字中領(lǐng)略風(fēng)采、受以啟發(fā)，產(chǎn)生師生與文字間“心與心”的共鳴。

二、 提出發(fā)散性問題，提升思維主動(dòng)性

近年來，隨堂聽課跟蹤調(diào)查顯示：小學(xué)高年級(jí)語文課堂存在的較多問題便是缺少朝氣。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因大多由多方面造成：包含教師備課、對(duì)教案的設(shè)計(jì)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、對(duì)課文內(nèi)容的具體領(lǐng)悟等。教師千篇一律地進(jìn)行教學(xué)框架構(gòu)思設(shè)計(jì)，學(xué)生則按部就班的聽讀進(jìn)行筆記，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)及語文綜合素養(yǎng)的提升增益效果甚微。因此，若雙方在講授或?qū)W習(xí)時(shí)，方式技巧稍做轉(zhuǎn)變，如教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依托教材提出別出心裁、具有意義的小問題，問題不能夠像普通教輔書籍中一般遍地開花，要通過深思熟慮緊扣課程內(nèi)容具有中心思想的針對(duì)性，同時(shí)能夠激活隱藏在學(xué)生們內(nèi)心深處的信息并對(duì)其深度挖掘，讓學(xué)生們能夠發(fā)散式回答?；卮饡r(shí)，允許出現(xiàn)別具一格的聲音，只要不過于偏頗，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去回答、去思考，有利于培養(yǎng)對(duì)語言文字魅力的欣賞感悟能力，同時(shí)有助于靈活思維的培育。

例如，在講授《兩小兒辯日》一課時(shí)，針對(duì)兩小兒相互辯論內(nèi)容而得出截然相反的結(jié)論，此時(shí)，可以提出問題：“兩個(gè)小孩的辯論，哪一個(gè)孩子說得對(duì)？”于是學(xué)生們暢所欲言，有學(xué)生認(rèn)為：文中太陽“遠(yuǎn)小近大”依據(jù)日出時(shí)如圓車篷大而正午則如盤盂，或是因?yàn)槿粘銮鍥龆缰藷岫贸鼋Y(jié)論“近大遠(yuǎn)小”，二者解釋均合理。突然，有學(xué)生發(fā)出不一致的聲音，冬季來臨，大雪紛飛，清晨、中午與傍晚都會(huì)十分寒冷，而課文中提及太陽距離人遠(yuǎn)所以會(huì)清清涼涼，那么能否說明冬天的太陽都距離人們很遠(yuǎn)呢，笑聲傳來，課堂也似乎幽默起來。此時(shí)，不針對(duì)回答內(nèi)容對(duì)與錯(cuò)，而是對(duì)學(xué)生的想法予以肯定和鼓勵(lì)。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，文中的兩小兒爭(zhēng)辯也無須言以對(duì)錯(cuò)的。即使對(duì)待相同事物，每個(gè)人認(rèn)知角度不同，對(duì)其理解、感悟不同，界定的標(biāo)準(zhǔn)自然多樣，由此得到不一致的結(jié)果;可正因如此，才更加體現(xiàn)出兩小兒的探索精神，學(xué)生們亦如此。人的認(rèn)知也是有限的，需通過不斷的學(xué)習(xí)豐富自己，而知識(shí)的海洋則無涯。“孔子不能決”正是說明孔子能夠正確地對(duì)待兩小兒的回答，彰顯出優(yōu)秀的學(xué)者風(fēng)范。因此，通過針對(duì)性提問，使學(xué)生更加直接地感受課文內(nèi)容，從中深刻挖掘到學(xué)生的思考模式與想法，教師也應(yīng)接納學(xué)生不同的想法，即使是與文中不一致的結(jié)論，這樣才會(huì)讓學(xué)生敢于聯(lián)想、敢于表達(dá)，更加有助于學(xué)生思維的開發(fā)。