優(yōu)化閱讀策略單元教學(xué)之初探

黃旭萍

摘 要：口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項基本內(nèi)容。在口語交際教學(xué)中，教師和學(xué)生以名字為話題，開展口語交際活動。隨后，教師針對教與學(xué)的現(xiàn)狀，基于課堂的得失做了一些反思。文章結(jié)合部編教材《教師教學(xué)用書》的指導(dǎo)建議，積極探索和開展了優(yōu)化閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略；綜合了教師的課堂實(shí)踐和同行的教學(xué)建議，提出了日后教學(xué)改進(jìn)之思路；提煉了教學(xué)反思和語文教學(xué)的時代要求，分享了文章作者的推廣之策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號：1674-120X（2020）15-0031-02

一、教與學(xué)之現(xiàn)狀

除了以前常說的“聽、說、讀、寫”外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生的口語交際能力和綜合性學(xué)習(xí)等方面也提出了不同程度的要求。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)已有二十余年，一直以來，非常關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀、動態(tài)，在教學(xué)過程中不斷地積累、對比、反思，逐漸構(gòu)建了自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)體系和教學(xué)認(rèn)知：低年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，一般以識記生字詞、淺近閱讀、初步口頭和書面表達(dá)、培養(yǎng)傾聽他人的習(xí)慣為主，教師以初步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣為教學(xué)目標(biāo)；到了中高年段，教師一般以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀、培養(yǎng)其較強(qiáng)的口頭和書面表達(dá)能力、讓其初步具備各種語文實(shí)踐能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。

廣東省中山市火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第三小學(xué)地處珠三角某市的城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生大約一半來自農(nóng)村家庭，一半來自外來家庭，課外知識面相對比較窄，絕大部分學(xué)生在閱讀理解和書面、口頭表達(dá)等方面的能力相對較弱。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，偏重于知識的識記；到了高年段，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，大部分語文素養(yǎng)不高的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，以致學(xué)得很吃力。這也讓教師教得很辛苦，小學(xué)語文教學(xué)的瓶頸由此產(chǎn)生。

今年是中山市使用部編版教材的第四個年頭了，三年級上冊的閱讀策略單元是筆者任教以來第一次遇到的全新單元。該單元是部編版教材首次以閱讀策略為主線內(nèi)容的單元，與常規(guī)單元截然不同。單元教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生依據(jù)文中提供的線索，找尋故事的延伸點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、探究能力和運(yùn)用知識的能力。這就要求學(xué)生伸出思維的觸角，知行合一，主動融入鮮活的大千世界中。三年級學(xué)生正在由形象思維向抽象思維過渡，是腦部發(fā)育的高峰期之一。筆者想，這既是教材編者把閱讀策略單元放在三年級的原因，也是我們愿意去探尋它的價值所在的原因。

二、探與究之實(shí)踐

現(xiàn)以該單元口語交際“名字里的故事”教學(xué)為例，談?wù)劰P者的教學(xué)實(shí)踐。本次教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用預(yù)測策略之后的活動延伸，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在交際中逐步形成當(dāng)眾大方表達(dá)的素養(yǎng)，提高學(xué)生探究知識和運(yùn)用語言文字的能力。這個話題的內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此筆者嘗試著在課前讓學(xué)生采訪自己的父母，了解自己、家人名字的文化內(nèi)涵和寓意，并通過課外查閱資料了解名人名字的含義和故事；之后，讓學(xué)生在課中進(jìn)行廣泛的課堂交流：先讓學(xué)生按照自己的理解，猜測同學(xué)姓名的含義；接著歸納出按照一定的順序清楚地表達(dá)和有禮貌地回應(yīng)的方法；最后根據(jù)名人名字的由來，試著給自己另起名字。

通過課前扎實(shí)的準(zhǔn)備工作、課中學(xué)生相互交流產(chǎn)生的各種課堂生成，從開放到聚焦自身，從有理由猜測到有理由起名，逐步激發(fā)學(xué)生的參與興趣，營造和諧的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了較好的口語交際實(shí)踐。因為有了課前的準(zhǔn)備，學(xué)生說得頭頭是道。但是僅有材料就能說得清、說得好嗎？特別是漢字的同音字較多。

筆者給學(xué)生講一個按順序說、單個字介紹的例子，由此得出按順序說清的方法。通過類似的探究，學(xué)生明確了一次成功的口語交際應(yīng)該實(shí)現(xiàn)說者和聽者的良好互動。有了方法，學(xué)生交際起來就得心應(yīng)手。設(shè)計本次活動時，筆者本著緊扣文本目標(biāo)，由淺入深，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)雙向互動，面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的原則去思考、探究。為了讓學(xué)生充分地互動，筆者先后組織了猜者之間、四人小組內(nèi)、個人當(dāng)眾、一對多人互動等交際實(shí)踐。由于這個話題涉及學(xué)生自身，因此學(xué)生的參與熱情非常高昂。這次交際活動，給予了學(xué)生互相增進(jìn)了解的平臺。課堂氣氛輕松活潑，師生沉浸其中，達(dá)到了師生互動、生生互動的效果，學(xué)生真正在課堂上實(shí)現(xiàn)了口語交際的目標(biāo)。

課堂教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)用書的建議，注重與本單元語文要素的關(guān)聯(lián)，重視課前資料的搜集，重視交際目標(biāo)的勾連和融合，創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情境等。從效果上看，調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，提高了學(xué)生的閱讀探究能力和對語言文字的運(yùn)用能力。

三、改與進(jìn)之思路

本單元安排的口語交際話題是“名字里的故事”，是學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀策略單元之后的實(shí)踐運(yùn)用內(nèi)容。根據(jù)教師指導(dǎo)用書建議，該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為：①注重與本單元語文要素的關(guān)聯(lián)；②重視課前資料的搜集；③重視交際目標(biāo)的勾連和融合；④創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情境等。

結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，筆者覺得還有可以改進(jìn)的地方：第一，“禮貌地回應(yīng)”是本次口語交際的重點(diǎn)之一，這樣的要求對學(xué)生來說有點(diǎn)抽象、籠統(tǒng)，教師要加以細(xì)化。而學(xué)生在表述的時候，遇到自己感興趣或不懂的地方要多問問。這個地方，筆者在教學(xué)時，單列了一個環(huán)節(jié)來促成生生之間的互動。這個問題的設(shè)置，不僅可以促成小組互動，還可以讓學(xué)生了解平時有疑問的名字。在互動的過程中，學(xué)生明白什么叫恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓“禮貌地回應(yīng)”成為更具象的實(shí)際操作。

第二，在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生根據(jù)課件中名人名字的由來為自己起名字，課前還叮囑學(xué)生人手準(zhǔn)備一本字典。可是，課堂時間畢竟有限，短短幾分鐘要起個令自己滿意的名字對三年級學(xué)生來說比較困難。學(xué)生不是因“我很喜歡自己的名字”而放棄思考，就是半天想不出來，這不利于交際的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前有依據(jù)地為自己或別人另外起好名字。所以，在課前讓學(xué)生根據(jù)一定理由另起名字，可以很順利地實(shí)現(xiàn)口語交際的目標(biāo)，即使學(xué)生起得不太好，當(dāng)他聽到別人說的時候，也很容易做出調(diào)整。

第三，課堂互動的時候，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的相互交際。在口語交際教學(xué)中，既要讓學(xué)生帶著熱情參與“交際情景”體驗交際過程，又要為他們提供學(xué)以致用的實(shí)踐機(jī)會，這樣，口語交際教學(xué)才會更有實(shí)效。

精品課程組的教師也對筆者的教學(xué)做出了中肯的評價：教學(xué)設(shè)計比較合理，輕松的話題很容易讓學(xué)生打開話匣子。改進(jìn)的建議：①名人名字的故事減少兩個。因為故事較長，剛升上三年級的學(xué)生要做到快速閱讀有點(diǎn)困難，把省下的時間還給學(xué)生，有助于他們獲得豐富的交際體驗。②教師在點(diǎn)評時還要再簡短些。有時應(yīng)放手讓學(xué)生自己來，放棄可有可無的點(diǎn)評。③整個課堂各個環(huán)節(jié)安排比較合理，但在時間的安排上要盡量做到前緊后松。以上三點(diǎn)無一例外都指向了——時間，這是評判一節(jié)課高效與否的參數(shù)之一。課堂短短四十分鐘，要解決的問題很多，而我們需要達(dá)成的目標(biāo)既復(fù)雜又簡單，那就是把更多的時間還給學(xué)生，刪繁化簡、有所取舍。

四、推而廣之策略

以上是一個課例的反思，推而廣之，在新的教材使用上，筆者認(rèn)為還可以從以下三個方面去鼓勵學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的。

一是激發(fā)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性。三年級學(xué)生，剛進(jìn)入小學(xué)中段，還處于形象思維與抽象思維的過渡階段，想象力極其豐富，創(chuàng)造性十足，這一特性是學(xué)生得以發(fā)展的前進(jìn)動力，可以為他們今后學(xué)習(xí)的可持續(xù)性提供保證。這一單元的學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)造性地閱讀提供了策略和方法，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分借助這種體裁的課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性。比如，在教學(xué)口語交際“名字里的故事”時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生猜測同學(xué)姓名含義來回顧舊知，以現(xiàn)有知識和經(jīng)驗給自己另起姓名作為拓展，并且這兩種方式都是有一定的理由和原因作為支撐的，而不是瞎想的，可以激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的創(chuàng)造性。

二是聯(lián)系學(xué)生生活的真實(shí)性。語文是一門人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科。學(xué)習(xí)語文，是為了在生活中更好地使用語言文字。離開了生活，語文就如同無源之水、無本之木。來源于生活又高于生活是語文的特色之一，且接地氣的教學(xué)過程能讓學(xué)生倍感親切，因此教師在教學(xué)過程中要多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。名字人人都有，它在生活中無處不用，課堂上的多向交流再現(xiàn)了學(xué)生與他人交流的情境，體現(xiàn)了教材培養(yǎng)學(xué)生的社會性的理念。所以，教師在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中，可以在不斷的生成中引導(dǎo)學(xué)生想象、預(yù)測，順著故事的情節(jié)合理猜測。這種不確定性讓本單元的閱讀之旅，既充滿樂趣又飽含生活的情趣。

三是結(jié)合學(xué)生成長的實(shí)用性。本單元以閱讀策略為導(dǎo)向，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)測策略，引導(dǎo)學(xué)生通過交流，體會預(yù)測策略可以運(yùn)用于生活中的多個場景，使學(xué)生進(jìn)一步感受到預(yù)測策略的實(shí)用價值。學(xué)生學(xué)習(xí)起名的同時，不僅增強(qiáng)了提煉歸納文字含義的能力，也豐富了解讀文字的經(jīng)驗。閱讀策略的實(shí)用性為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開了另一扇窗，提供了另一種可能性。盡信書不如無書，書不過是拿來用的，如何更好地為我所用才是更重要的。學(xué)生從小樹立這樣的意識，會讓思維更加開闊。在課內(nèi)外閱讀中，可以預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展；在語文實(shí)踐活動中，可以做出適合自己的決策；在現(xiàn)實(shí)生活里，可以提高生活的智慧，甚至可以推及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

總之，一切的教育教學(xué)都是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。人教版小學(xué)語文教材對中低段學(xué)生課堂和課后的要求停留在識記和淺層閱讀階段，而部編版教材的要求更多的是聽說讀寫的能力與創(chuàng)造性閱讀的綜合體現(xiàn)，這就需要全體語文教師齊心協(xié)力，從一年級的學(xué)生抓起，畢竟學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 魁.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探析[J].課程教育研究，2019（38）：106-107.

[2]于學(xué)芬.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（15）：99.

[3]樊 靜.優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].課程教育研究，2018（46）：77-78.