原位翻轉(zhuǎn)課堂助力化學(xué)教學(xué)
——從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)

王 珊

(江蘇省東?？h白塔初級(jí)中學(xué) 222300)

黨的十八大指出，要把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，要把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育的根本追求，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展和個(gè)人的終身發(fā)展.傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新的時(shí)代要求，為了對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，為了實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，教學(xué)模式改革迫在眉睫.

一、原位翻轉(zhuǎn)課堂的提出

1.青出于藍(lán)，原位翻轉(zhuǎn)課堂的提出

原位翻轉(zhuǎn)課堂是上海復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍教授利用在線(xiàn)課程首創(chuàng)的新型混合式教學(xué)方案.蔣教授認(rèn)為一般的翻轉(zhuǎn)課堂只是形式上的翻轉(zhuǎn)，只是利用在線(xiàn)課程替代了傳統(tǒng)教學(xué)，但教育理念還未徹底翻轉(zhuǎn)，還有傳統(tǒng)教學(xué)的影子.為了打破這個(gè)瓶頸，蔣教授利用有計(jì)劃的線(xiàn)上預(yù)習(xí)和課堂上的學(xué)習(xí)心得匯報(bào)、討論等環(huán)節(jié)，改變教與學(xué)方式，提升教與學(xué)的效率，謂之“原位翻轉(zhuǎn)課堂”，可見(jiàn)其是一種易于實(shí)現(xiàn)、易于操作的重度混合式教學(xué)模式.

2.教學(xué)相長(zhǎng)，原位翻轉(zhuǎn)課堂的精髓

要想習(xí)得某種本領(lǐng)最好的方法就是去教授它，在教的過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)，原位翻轉(zhuǎn)課堂即采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如果學(xué)生能把知識(shí)從口中教授出來(lái)，那么這樣的學(xué)習(xí)才是最有成效的.原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更為具體，這樣才能有針對(duì)性的去看教學(xué)視頻，在校才能有效對(duì)各自任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和討論.因?yàn)檎故居懻摰闹饕獌?nèi)容就是對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)心得，所以每位學(xué)生都能發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的課堂參與度很高，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與邏輯思維能力得到全面鍛煉.

二、原位翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)線(xiàn)上學(xué)習(xí)清單 任務(wù)一:預(yù)習(xí)課本P37-P39、P45-P46,觀(guān)看《制取氧氣》教學(xué)視頻、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的常用方法、知道什么是催化劑、知道分解反應(yīng)的概念、了解工業(yè)上大量制取氧氣的方法.任務(wù)二:認(rèn)真觀(guān)看用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)視頻,了解實(shí)驗(yàn)的操作步驟和注意事項(xiàng).任務(wù)三:學(xué)生線(xiàn)上討論問(wèn)題和心得交流.【問(wèn)題思考】(1)如何檢查裝置的氣密性? (2)為什么試管口要略向下傾斜?(3)為什么試管口要放一團(tuán)棉花?(4)為什么伸入試管內(nèi)的導(dǎo)管不能太長(zhǎng)?(5)為什么導(dǎo)管口一開(kāi)始有氣泡放出時(shí)不宜收集?什么時(shí)候才能收集?(6)為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要先把導(dǎo)管移出水面,再熄滅酒精燈?(7)如何檢驗(yàn)收集的一瓶氣體是不是氧氣?(8)排空氣法收集氧氣時(shí)如何驗(yàn)滿(mǎn)?(9)如何收集一瓶干燥的氧氣?(10)如何收集一瓶純凈的氧氣?任務(wù)四、課前達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻,了解新課內(nèi)容,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)交流,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力通過(guò)課前檢測(cè),讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓教師掌握學(xué)情課堂合作學(xué)習(xí)交流展示 【學(xué)習(xí)回顧】統(tǒng)計(jì)視頻的觀(guān)看率、討論題的完成率和檢測(cè)題的達(dá)標(biāo)率.分享學(xué)習(xí)心得,從網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)中截取學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會(huì)進(jìn)行交流.3.達(dá)標(biāo)測(cè)試 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),為下一環(huán)節(jié)“解疑釋難”做鋪墊.【展示交流】分組展示,然后給各組打分評(píng)價(jià)1.通過(guò)觀(guān)看視頻,認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)使用的各種儀器;學(xué)會(huì)正確搭建一套完整實(shí)驗(yàn)裝置;知道發(fā)生裝置和收集裝置的種類(lèi)和使用依據(jù).活動(dòng)1:(1)每個(gè)小組派2名學(xué)生到講臺(tái)分享他們課前通過(guò)觀(guān)看視頻和微課的心得,學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲情況,總結(jié)并介紹實(shí)驗(yàn)的裝置圖.(課前要求學(xué)生把裝置圖畫(huà)在紙上)(2)每個(gè)小組派2名學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的組裝,組裝完后由其他同學(xué)進(jìn)行找茬,發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤.(3)歸納出高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟.查→裝→定→點(diǎn)→收→離→熄活動(dòng)2:課前學(xué)習(xí)成果大比拼,各小組接受其他組同學(xué)進(jìn)行提問(wèn),同組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充回答,師生互動(dòng),生生互動(dòng).【演示實(shí)驗(yàn)】教師演示高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生思考討論操作的注意事項(xiàng)2.課堂試題檢測(cè):(小組討論,由學(xué)生出題,學(xué)生點(diǎn)名回答,其他同學(xué)回答問(wèn)題,不能回答時(shí),教師點(diǎn)評(píng)) 通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,表?yè)P(yáng)做的好的,同時(shí)批評(píng)做的不好的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.用練習(xí)本畫(huà)出發(fā)生裝置和收集裝置,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力.這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、合作學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的能力.通過(guò)學(xué)生提問(wèn),學(xué)生回答, 深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化 課堂解疑釋難答疑解惑把學(xué)生網(wǎng)上達(dá)標(biāo)測(cè)試做得不理想的題目提取出來(lái)討論交流并讓學(xué)生分析突破. (讓前置學(xué)習(xí)中做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行分析回答,其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)答)進(jìn)行教學(xué)反饋以及關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)運(yùn)用提升通過(guò)課堂達(dá)標(biāo)測(cè)試的形式進(jìn)行運(yùn)用和提升通過(guò)檢測(cè),實(shí)行教學(xué)反饋課堂小結(jié) 1.這節(jié)課你學(xué)到了什么?(學(xué)生歸納分享,把學(xué)到的知識(shí)繪制出思維導(dǎo)圖)2.還有其他什么收獲嗎?(學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力.

三、原位翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)效分析

1.原位翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在原位翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以在課前觀(guān)看教學(xué)視頻，并完成線(xiàn)上討論、作業(yè)及自學(xué)檢測(cè)等，在看的過(guò)程中，也可根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況決定是否暫停思考或倒回重放，這就解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)傳遞的不可重復(fù)性.在教學(xué)形式實(shí)行了“翻轉(zhuǎn)”之后，教師必須促使學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，使其發(fā)現(xiàn)在某些知識(shí)的理解層面欠佳的情況，并做好相應(yīng)的筆記，這樣才能在課堂上與同學(xué)進(jìn)行有效地互動(dòng)交流，進(jìn)而高質(zhì)量地完成知識(shí)的消化和吸收.鑒于此，“翻轉(zhuǎn)課堂”能切實(shí)有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這與當(dāng)今的教育體制改革中的“終身學(xué)習(xí)”理念不謀而合.

2.原位翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進(jìn)“師生”重心的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主人翁地位以及他們學(xué)習(xí)能力差異，不能針對(duì)每位學(xué)生的情況進(jìn)行分層次教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)成效欠佳.然而原位翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課前自主學(xué)習(xí)與課中集體學(xué)習(xí)相融合的混合式教學(xué)模式，能最大化地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與吸收.但也不能用“視頻教學(xué)”代替“翻轉(zhuǎn)課堂”，畢竟課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)交流才是知識(shí)內(nèi)化的核心與關(guān)鍵.原位翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了師生角色的雙重翻轉(zhuǎn)，教師由傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”變成了知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的“引導(dǎo)者”與“輔導(dǎo)者”；學(xué)生從“機(jī)械式”的教學(xué)模式中解放出來(lái)，更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主探究性，由原來(lái)的“知識(shí)被動(dòng)的接受者”變成了“知識(shí)內(nèi)化的主動(dòng)建構(gòu)者”.

3.原位翻轉(zhuǎn)課堂更能體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念

教學(xué)的中心在學(xué)不在教，學(xué)才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師應(yīng)該要把學(xué)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生.傳統(tǒng)教學(xué)之所以被淘汰，是因?yàn)樗刂R(shí)輕能力，而原位翻轉(zhuǎn)課堂變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)，在習(xí)得能力的同時(shí)掌握了知識(shí)，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念在翻轉(zhuǎn)課堂上得到了充分體現(xiàn).課堂教學(xué)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都比傳統(tǒng)教學(xué)要高，在教師精心組織的討論交流與展示匯報(bào)中，學(xué)生的表達(dá)交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及自主學(xué)習(xí)能力都得到了充分鍛煉.

綜上所述，原位翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有利于學(xué)生的終身發(fā)展，它重新定義了新的時(shí)代背景下的師生關(guān)系和教學(xué)方式，不但轉(zhuǎn)變了教育理念，而且促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，是我國(guó)現(xiàn)今教學(xué)改革的重要突破口.時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)歷史潮流，為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，為了真正讓學(xué)生在課堂上“真學(xué)”、“深學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，加強(qiáng)對(duì)原位翻轉(zhuǎn)課堂的研究和推進(jìn)勢(shì)在必行、意義重大.