基于OBE 教學(xué)理念下“醫(yī)學(xué)影像技術(shù)”課程的教學(xué)模式探討

趙晨雨1 張崢2 王晨暉3

（1.2.3.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

當(dāng)今時(shí)代隨著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的迅速發(fā)展，從傳統(tǒng)的透視發(fā)展至今，發(fā)展出多元化、多學(xué)科、多方向的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。然而傳統(tǒng)教學(xué)理念是注重“知識(shí)的傳輸”，認(rèn)為結(jié)果往往與投入精力成正比，這一傳統(tǒng)教學(xué)理念顯然不完全合適與醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)操作與基礎(chǔ)知識(shí)并行的現(xiàn)狀。因此我們需要全新的教學(xué)理念來支撐醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。OBE 式教學(xué)理念通過教學(xué)成果對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程進(jìn)行指引的教學(xué)理念，而當(dāng)今醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)的不斷摸索中發(fā)現(xiàn)，OBE 式教學(xué)理念契合本專業(yè)的教學(xué)。本文將在基于OBE 式教學(xué)理念下對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、OBE 式教學(xué)理念的概念及現(xiàn)狀述評(píng)

“成果導(dǎo)向教育”（Outcomes-based Education），簡稱OBE。OBE 要求教育者持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要求所有的課程體系、教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)工作均以最終成果為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)與實(shí)施，西澳大利亞教育部門把OBE 定義為：“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)行?！?/p>

當(dāng)前國家醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展過程中，技術(shù)類專業(yè)的需求量不斷提高，意味著目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展需要大量應(yīng)用型人才，同時(shí)還應(yīng)具備高素質(zhì)、多類型的人才。OBE 教育理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究和一些特定課程的實(shí)踐研究方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，尤其在教學(xué)體系研究及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)研究方面的應(yīng)用與當(dāng)下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)相契合。

二、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才教育現(xiàn)狀

（一）“課本教育”難以滿足專業(yè)性教學(xué)目的

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)作為技術(shù)性人才，學(xué)生畢業(yè)后從事醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)者占多數(shù)，更注重的是學(xué)生動(dòng)手能力、科研能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)意義上的以課本為基礎(chǔ)的“課本教育”則難以滿足專業(yè)性教學(xué)。

（二）專業(yè)素質(zhì)能力偏低

當(dāng)下環(huán)境中，“三級(jí)甲等”醫(yī)院的設(shè)備引進(jìn)多樣化，這些設(shè)備對(duì)操作者的綜合素質(zhì)要求較高，除去英文水平、專業(yè)知識(shí)、設(shè)備原理等，設(shè)備的操作與運(yùn)轉(zhuǎn)主要依賴于操作者對(duì)書本知識(shí)及現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合后的靈活運(yùn)用。但是由于目前操作人員的綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致部分高端設(shè)備在日常使用中發(fā)揮的作用遠(yuǎn)不及其實(shí)際效能，操作者對(duì)設(shè)備的理解及運(yùn)用不到位導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)理念難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才技術(shù)教育為主導(dǎo)的特征

在經(jīng)過走訪調(diào)查以及結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是以教科書為主的同時(shí)結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念與當(dāng)下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)理念不相符，授課方式缺乏創(chuàng)新理念，缺失實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、OBE 教學(xué)理念下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課程教學(xué)的原則

在OBE 教育過程中，我們首先要了解到幾方面核心問題：

1.學(xué)生通過這個(gè)課程應(yīng)學(xué)習(xí)到什么？得到什么提升？

2.學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的掌握程度應(yīng)達(dá)到什么程度？

3.教師在教學(xué)結(jié)束后如何多學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)？

4.教師如何對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)施以便于優(yōu)化后續(xù)教學(xué)？

四、OBE 教學(xué)理念下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課程教學(xué)改革思路

目前，基于OBE 教學(xué)理念下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程改革的首要點(diǎn)是確定教育過程中希望達(dá)成的教育目標(biāo)，也就是教學(xué)成果的確定，進(jìn)而再通過成果導(dǎo)出我們的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，同時(shí)制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)課、模擬考試等方式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行衡量評(píng)估，便于找到教學(xué)過程中需改進(jìn)的地方，以便于進(jìn)一步改善。

綜上所述，OBE 式教學(xué)理念的原則是以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，圍繞結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)，具體人才培養(yǎng)模式如圖所示。

五、結(jié)論

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)各方面的要求愈來愈嚴(yán)格，尤其對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)理念提出了更高要求，要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所成。我們需要對(duì)過往的教學(xué)模式進(jìn)行改革，選擇目的性更準(zhǔn)確的OBE 式教學(xué)，是順應(yīng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展，也是對(duì)教育者本身的挑戰(zhàn)與更新，只有不斷的進(jìn)步，以學(xué)生為本，才能滿足專業(yè)發(fā)展與學(xué)生需求，為社會(huì)輸送更優(yōu)質(zhì)人才。