“雙師雙側(cè)”線上教學模式的探索

謝 琨，苗啟廣，鄭海紅，郭 濤

（西安電子科技大學 計算機科學與技術(shù)學院，陜西 西安 710071）

0 引 言

開展線上教學是“非常時期”的應(yīng)急之舉，同時也是互聯(lián)網(wǎng)+教育的一次成果展示。線上教學不同于傳統(tǒng)教學，總體來看，它是以網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字電視等媒體作為中介來實現(xiàn)的在線教育或遠程教育，大部分學校推薦網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學、學生自主學習、電視空中課堂等方式[1]。

1 線上教學調(diào)查

線上教學對教師教學過程的組織、教學內(nèi)容的設(shè)計等方面都提出了新的要求。為了解線上教學的開展，面向西安電子科技大學開展線上教學的教師發(fā)放調(diào)查問卷150 份，回收問卷115 份。調(diào)查結(jié)論有以下兩方面。

（1）教師認為，線上教學組織方式與傳統(tǒng)線下教學相比存在差異，且投入時間和精力較多。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，64.35%的教師認為，線上教學所花費的時間與精力遠多于線下教學，其中，39.19%的教師甚至認為線上教學所花費的時間和精力超過了線下教學的2.5 倍。83.48%的教師認為，線上教學的教學組織方式和線下有很大差異。

（2）學生認為，線上教學中有諸多環(huán)節(jié)需要完善。西安電子科技大學2 450 位參與問卷調(diào)查的學生認為，線上教學仍有多個環(huán)節(jié)需要改進。其中，35.71%的學生認為線上教學的教學資源需要豐富；27.18%的學生認為教師需更好地了解學生學習障礙并及時解決；26.65%的學生認為課后作業(yè)的布置、修改以及反饋應(yīng)該更及時；10.45%的學生認為師生互動有待加強。

從這些參與線上教學過程的教師、學生所反映的問題中可以看出，如何在新環(huán)境下完善線上教學環(huán)節(jié)，有效配置教學資源的同時，提高教學水平，深化教學改革，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是亟待解決的問題。

2 “雙師雙側(cè)”教學模式

2.1 “雙師雙側(cè)”教學模式的提出

線上教學不同于線下，不受空間限制，完全可以實現(xiàn)一位教師，多班授課。為了減輕教師的工作量，同時更有效地發(fā)揮每一位教師在教、學全過程中的作用，提高線上教學質(zhì)量，更好地進行在線課程建設(shè)，嘗試打破“課堂只有一位教師”的傳統(tǒng)，對相同時段的授課班級進行合并，采用“雙師雙側(cè)”授課模式，即每節(jié)課兩位教師同時進入直播間，由一位教師主講，一位教師主教，強強聯(lián)手，各有側(cè)重。力圖打造更好的交互課堂和互動學習空間，更好地發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，有效提升課程建設(shè)質(zhì)量。

2.2 “雙師雙側(cè)”教學模式的設(shè)計

“雙師雙側(cè)”依賴于兩位教師合作實現(xiàn)，因此可以把兩位教師看成是“1+1”的組合?！半p師雙側(cè)”教學模式的設(shè)計圍繞兩個“1+1”進行。

1）教師的工作量“1+1”小于2。

針對教師普遍反映的線上教學工作量大幅增加的問題，設(shè)計新的教學模式，分工協(xié)作，各有側(cè)重，充分利用線上教學不受空間時間限制的優(yōu)勢，減少教師的重復(fù)性勞動，使每位教師都能夠最大程度發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

2）教學產(chǎn)出“1+1”大于2。

目前高校普遍存在生師比偏高的問題，一個教學班往往動輒幾十、上百的學生。線上授課教師很難關(guān)注到每一位學生的反映。打破“課堂只有一位老師”的傳統(tǒng)，采用雙師模式，一位教師主講，一位教師主教，勢必能夠更多地關(guān)注到學生的需求，同時更及時地解決學生的問題。與此同時，明確的分工協(xié)作，使得教師能夠有更多的精力進行課程改革和建設(shè)，同時也能更好地思考如何以信息技術(shù)為支持，進行教學手段的探索和嘗試，從而促進教師信息化教學能力的提升，使師生雙方都能從中獲益，形成良性循環(huán)，提高教學產(chǎn)出。

2.3 “雙師雙側(cè)”教學模式的具體實施

“雙師雙側(cè)”教學模式以A、B 兩位教師為一組進行實踐。教學目標與線下教學一致，但是在教學形式和教學環(huán)節(jié)都做出了新的設(shè)計和調(diào)整，突出了對學生能力的培養(yǎng)，尤其是自主學習能力的培養(yǎng)。線上教學對學生的監(jiān)督弱化，因此學生的學習主動性顯得尤為重要。美國華盛頓大學在觀察工具PORTAAL[2]（Practical Observation Rubric To Assess Active Learning）的研究中指出，給學生創(chuàng)造練習機會、激勵所有學生參與課堂活動，可有效促進學生的主動學習。因此，課題組設(shè)計了更為靈活的教學形式，增加了討論課和課堂上的互動環(huán)節(jié)。在考評方式上也加大了課堂表現(xiàn)等過程性考核內(nèi)容。

（1）課前，首先繪制出課程知識圖譜，幫學生建立課程知識框架，提供知識點粒度的課程視頻，并將其他相關(guān)學習資料分發(fā)給學生，供學生預(yù)習。

（2）課上，課程學習圍繞“針對疫情提振信心—引入問題—導出概念—分析討論—解決問題—延伸問題”這一線索進行，引導學生主動思考，營造良好的教學氛圍。同時利用騰訊課堂、學習通、騰訊會議等信息化平臺創(chuàng)新設(shè)計多種互動方式，如討論區(qū)主題辯論、疑點問題答題卡、“擊鼓傳花”隨機答等。當教師A“主講”的時候，教師B 實時聯(lián)動，負起“主教”的責任，及時回答學生的提問、處理學生的突發(fā)情況，并快速記錄和梳理課程的相關(guān)信息，及時發(fā)起疑點問題答題卡，插入“擊鼓傳花”隨機答等互動模式，拓展課堂的教學手段與方法，鎖定課堂關(guān)鍵知識點，活躍課堂氛圍。同時，學生的課堂表現(xiàn)等將納入過程性考核。

（3）課后，教學模式的要點包括以下幾點。①A、B 教師應(yīng)就當日的教學情況進行交流，梳理問題，并不斷創(chuàng)新完善教學方法，搭建“師生學習共同體”，全方位保障教學質(zhì)量。②B 教師每周將最近一周的典型問題整理成文檔，提供給學生查閱，并為建設(shè)線上自動答疑系統(tǒng)做準備。③B 教師每周進行一次直播答疑，為學生面對面地講解典型問題以及作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，并拓展知識，引導學生掌握分析問題的方法，提升學生解決復(fù)雜問題的能力。④“雙師組”協(xié)同整個課程組成員進行“在線課程建設(shè)”，夯實“基層教學組織”。線上題庫的建設(shè)，包括劃分知識點、區(qū)分難易程度以及豐富題型等，在供學生鞏固訓練的同時，也可幫助教師通過學生答題數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學生學習中的痛點和難點[3]。⑤同時，借助于在線課程建設(shè)，將信息技術(shù)引入學習的全過程，對教學活動進行觀測[4]，做出統(tǒng)計分析，并向任課教師反饋；這一數(shù)據(jù)也將納入學生的過程性考核。圖1 展示了學生在線學習次數(shù)和作業(yè)提交情況，統(tǒng)計分析有助于教師了解學生情況并對教學進行及時的調(diào)整，從而形成一種閉環(huán)動態(tài)修正過程，更好地提升教學效果，并促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。

建立課前、課中、課后的全方位督導支持模式，引導學生建立“班級學習社區(qū)”，為學生建立協(xié)作學習環(huán)境，開展小組或團隊形式的協(xié)作學習，使教師與學生、學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進行學習。文獻[5]中指出集體效能和學生的學習表現(xiàn)正相關(guān)，協(xié)作學習可以讓學習者通過交流和協(xié)作來理解和解決問題，并在教師的引導下促進知識的建構(gòu)[6]。

圖1 某一離散數(shù)學教學班對課程網(wǎng)站的訪問及作業(yè)完成總情況統(tǒng)計

3 效果評價

對西安電子科技大學計算機科學與技術(shù)學院5 個離散數(shù)學課程本科教學班，累計450 余位學生，采用了“雙師雙側(cè)”教學模式。授課近7 周，每個班完成了26 學時的學習。從以下方面進行了效果評價的統(tǒng)計。

3.1 學生作業(yè)以及隨機測試成績統(tǒng)計

從前6 周學生的作業(yè)完成情況來看，作業(yè)平均分（百分制）比去年同期同專業(yè)學生的作業(yè)成績提高了6.3 分。從授課過程中插入隨機測試的結(jié)果統(tǒng)計來看，測試結(jié)果也優(yōu)于往屆。

3.2 教師以及學生的教學滿意度評價

開展“雙師雙側(cè)”教學模式，A 教師側(cè)重課本知識的直播授課，B 教師側(cè)重討論交流與答疑，兩位教師分別擔任“課堂守護者”和“問題消滅者”。參與的兩位教師均認為這種模式分工明確，不僅有效降低了教師的工作強度，而且可以將課堂上的兩個環(huán)節(jié)——直播、互動都做得更好，同時還可以在信息技術(shù)的支持下做出更多的教學探索和嘗試，提升課程的建設(shè)質(zhì)量。另外，兩位教師均明顯感到，學生在討論區(qū)的互動比往屆學生更為積極和熱烈。學生提出問題的難度和深度，也反映了學生的主動思考和對知識的拓展。

課題組對“雙師雙側(cè)”教學班的學生發(fā)放問卷450 份，回收試卷425 份，其中86.12%的學生表示非常喜歡“雙師”模式，認為“雙師的教學方式更加靈活，答疑也更加及時”，“不同的老師，不同的思路，可以學習百家之長”，“兩個老師講課比一個老師全面，并且有種自己在享受豪華版教育的感覺”，“雙師真的挺好，老師不累，效率高。課堂上兩個班同學一起上課比一個班的同學活躍，可以促使更多同學踴躍發(fā)言”，“雙師授課，老師分工更明確，更有針對性，對于學生來說也更有新鮮感，避免了網(wǎng)課乏味的問題，非常有意思”，等等。從學生的反饋看，“雙師雙側(cè)”模式較好地解決了調(diào)查問卷中學生反映的線上教學中普遍存在的問題。

4 結(jié) 語

兩位教師分工合作，協(xié)同教學，是線上教學的一大創(chuàng)新性探索?！半p師雙側(cè)”教學模式使任課教師減少教學工作量的同時，成功地實現(xiàn)了高效率、高產(chǎn)出、全覆蓋的教學效果。同時，該模式也受到了學生的歡迎，絕大部分學生認為自己在課上和課后都感受到了更多的學習支持，從而更持久地保持了學習熱情。由此可見，對當前的線上教學而言，“雙師雙側(cè)”教學模式具有較高的推廣價值。在下一階段，除了進一步完善這種教學模式，還需要繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，探索如何更好地將“雙師雙側(cè)”教學模式的優(yōu)勢融入常態(tài)化教學。