提高高三學(xué)生元素性質(zhì)復(fù)習(xí)效率的策略研究

李金鳳 陳宗德 楊小玲

【摘要】 ?在教育改革新形勢下，如何復(fù)習(xí)備考以應(yīng)對新高考對考生的素養(yǎng)考查將是高三教師關(guān)心的問題。

【關(guān)鍵詞】 ?高考改革 學(xué)科素養(yǎng) 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ?? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-210-01

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“新高考”在2017年6月拉開帷幕，新課程標(biāo)準(zhǔn)重點突出學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容更加注重情景化，讓學(xué)生在真實的生活情景、生產(chǎn)情景、自然情景中學(xué)習(xí)知識。因此在高考改革的大背景下，高三學(xué)生的復(fù)習(xí)也應(yīng)該與時俱進。

一、對化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)中首次提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個概念，并對教學(xué)內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)進行了大幅度的調(diào)整，那么如何解讀這些變化。

1.什么是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力;包含5方面內(nèi)容。

①宏觀辨識與微觀探析從顏色、狀態(tài)、溶解性等宏觀表象來認(rèn)識物質(zhì)，從物質(zhì)反應(yīng)有無氣泡、沉淀以及顏色變化等宏觀表象來理解化學(xué)反應(yīng);從原子、離子、化合價等微觀視角來探究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)，從離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等視角來探究不同類別反應(yīng)的實質(zhì)。

②變化觀念與平衡思想物質(zhì)類別變化后會伴隨著顏色、狀態(tài)和能量等宏觀現(xiàn)象的變化，深入離子、化合價等微觀角度探究物質(zhì)的變化。

③證據(jù)推理與模型認(rèn)知在講解離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、鹽的水解、弱電解質(zhì)的電離等微觀離子之間的相互作用時，要由宏觀現(xiàn)象作為證據(jù)再推演到微觀粒子的變化。微觀粒子相互作用過程要建立一個認(rèn)知模型。例如：有關(guān)離子反應(yīng)的認(rèn)知模型我認(rèn)為可以這樣建立：

強＼弱電解質(zhì)

↓

確定物質(zhì)類別→書寫電離方程式→確定溶液中微粒→確定相互作用微?！鷷鴮戨x子反應(yīng)方程式

↑ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?↑

酸、堿、鹽、氧化物 ? ? ? ?可生成沉淀、氣體、水、弱酸、弱堿等

④科學(xué)探究與創(chuàng)新意識在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，明白科學(xué)知識不是一成不變的，而是在發(fā)展中的?？赏ㄟ^查閱資料及做實驗等擴展自己的知識面，提升能力。

⑤科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任教學(xué)的目的是幫助學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，并建立起高度的社會責(zé)任感，落實國家“立德樹人”的教育方針。

二、從近兩年試題變化來看核心素養(yǎng)背景下如何命制試題

2019年I卷

試題序號 ?考查核心元素 ? ? 考查方向

7 ? ? ? ? ? ?Fe ? ? ? 氧化物Fe3O4的物理性質(zhì)——顏色

Si ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?陶瓷成分硅酸鹽的抗酸、堿腐蝕性

8 ? ? ? ? ? C、H ? ? 有機化合物苯烯類化合物的溶解性，氧化反應(yīng)、聚合反應(yīng)，原子共面問題

9 ? ? ? ? ? ?C、H 有機化合物苯的取代反應(yīng)原理、操作

Br ? Br2單質(zhì)的揮發(fā)性、顏色

10 ? ? ? ? ? H、Cl 強酸HCl的基本性質(zhì)

11 ? ? ? ? ? ? ?C ? ? ? ? ? 有機酸式鹽鄰苯二甲酸氫鉀與堿的滴定過程中導(dǎo)電能力的變化，溶液中離子濃度大小比較等

12 ? ? ? ? ? ? ?H、N 原電池工作原理、電極反應(yīng)式

13 ? ? ? ? Li、C、N、F 元素推斷

26 B、Mg、Si、Al、Fe 方程式的書寫，物質(zhì)成分的分析，離子檢驗，物質(zhì)循環(huán)利用

27 ? ? ? ? ? ?Fe ? ? ? ? 考查氧化還原和離子反應(yīng)的基本原理，熱量分析計算，注重基本實驗操作

28 ? ? ? ? ? ?C、H ? ? ? ? 考查化學(xué)原理的基本應(yīng)用

35 ? Mg、Cu、Al 電離能，鍵能、分子間作用力對熔點的影響，晶胞相關(guān)計算等

36 ? ?C、H、O ? ? 官能團名稱、反應(yīng)類型、方程式、同分異構(gòu)、仿寫合成路線等;手性碳

2018年I卷

7 Li、Fe、Al ? ? 三種元素鹽溶液的化學(xué)性質(zhì)

8 C、H、O ? ? ? ? 糖類、蛋白質(zhì)、油脂的成分及化學(xué)性質(zhì)

9 C、H、O ? ? ? ? 乙酸乙酯的制備、純化過程的操作

10 Fe、Ar等 ? ? ? ? 阿伏伽德羅常數(shù)

11 C、H ? ? ? ? ? ? ? ? ?有機螺環(huán)化合物的同分異構(gòu)、共面問題、開環(huán)加氫

12 F、Cl、Mg、K、Na、Ca 元素推斷

13 C、S、Fe ? ? ? ? 原電池工作原理、電極反應(yīng)式

26 Cr ? ? ? ? ? ? ? ? ?方程式的書寫，實驗操作，防氧化

27 S ? ? ? ? ? ? ? ? ?方程式的書，電極反應(yīng)式的書寫、氧化還原滴定

28 ? ? ? N ? ? ? ? ? ? ? ? ?化學(xué)原理的基本應(yīng)用

35 Li ? ? ? ? ? ? ? ? ? 核外電子排布與能量的關(guān)系;電離能，晶格能，晶胞相關(guān)計算等

36 ? ?C、H、O ? ? ? ? ? ? ? ? ? 命名，官能團名稱，反應(yīng)類型，分子式、方程式，同分異構(gòu)，合成路線等

通過以上總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)近兩年高考試題所考元素基本是短周期元素，以有機物為知識載體的試題占比較大，但是很明顯2019年試題將知識置于真實情境下來考查的比例高于2018年。

三、新高考形勢下，提高高三學(xué)生元素性質(zhì)復(fù)習(xí)效率的策略

1.第一輪復(fù)習(xí)策略

重基礎(chǔ)將復(fù)習(xí)順序調(diào)整至與新課標(biāo)一致，即原子結(jié)構(gòu)、物質(zhì)分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物，該復(fù)習(xí)順序由微觀到宏觀，有利于學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的觀念”。

應(yīng)把價態(tài)觀、微粒觀兩條線貫穿整個元素性質(zhì)的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的理解。例如《富集在海水中的元素氯》，我的講課思路是這樣的：由學(xué)生畫出價態(tài)類別圖→從價態(tài)分析制備氯氣的方法（氧化法、還原法、歸中法）→從價態(tài)分析氯氣的性質(zhì)→討論Cl2與哪類物質(zhì)反應(yīng)→拓展應(yīng)用。

2.第二輪復(fù)習(xí)策略

重方向策略教師應(yīng)加大對高考題的研究，從近三年高考題中尋找高考試題考向的細微變化。新課標(biāo)強調(diào)“真實情景”，例如阿伏伽德羅常數(shù)這道題在19年發(fā)生了重大變化，他的題干就是在“HCl在冰層表面的吸附和溶解”這個情景下展開的。

按題型復(fù)習(xí)，在選擇題中元素性質(zhì)經(jīng)常以有機物、元素推斷、電化學(xué)、制備及檢驗實驗等形式出現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)提出后，特別強調(diào)微粒觀、價態(tài)觀，因此2020年要注意有可能以離子方程式的形式出現(xiàn)。在客觀題中元素性質(zhì)主要以陌生方程式的書寫出現(xiàn)，因此第二輪要開展陌生方程式書寫專題，并且加大這一部分的練習(xí)。

總之，元素性質(zhì)是考題的載體，掌握元素性質(zhì)對理解考題有莫大的作用，因此師生都要加強對元素性質(zhì)的研究與學(xué)習(xí)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制定.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.7-44.

[2]孫燕萍.“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”課程情景教學(xué)法研究[J]，數(shù)理化解題研究（高中版），2014年7期.