高中語(yǔ)文古詩(shī)詞深度閱讀途徑初探

易美

【摘要】 ?古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是文學(xué)史上的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，當(dāng)前的高中古詩(shī)詞教學(xué)常常淪為簡(jiǎn)單枯燥的講背結(jié)合，缺乏靈動(dòng)，更談不上深度閱讀，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探索出從培養(yǎng)閱讀興趣、重視誦讀和將古詩(shī)詞學(xué)以致用，融入生活的深度閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 深度閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.3 ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-175-01

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高中語(yǔ)文教材精選了中華古詩(shī)詞的很多經(jīng)典篇目，實(shí)際的古詩(shī)詞教學(xué)中，往往是老師分析情感與技巧，學(xué)生讀背詩(shī)詞，簡(jiǎn)單枯燥，缺乏生氣。老師們應(yīng)重新審視古詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞，愛(ài)上詩(shī)詞。

一、培養(yǎng)古詩(shī)詞閱讀興趣

很多語(yǔ)文老師抱怨學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，其實(shí)學(xué)生只是欠缺一個(gè)愛(ài)上古詩(shī)詞的機(jī)緣，作為高中語(yǔ)文老師有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)機(jī)緣。學(xué)生有興趣，才能真正走進(jìn)詩(shī)詞，甚至提出更有價(jià)值，更有深度的問(wèn)題。

《靜女》是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一首古典詩(shī)歌，上好這篇課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，對(duì)整個(gè)高中階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。本人在教授時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生改編話(huà)劇并表演，最后評(píng)選最忠于原著獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳配樂(lè)獎(jiǎng)。最忠于原著獎(jiǎng)是考查學(xué)生是否讀懂詩(shī)歌，能否把握重點(diǎn)字詞，如“愛(ài)”、“踟躕”、“貽”、“懌”、“歸”等;最佳表演獎(jiǎng)是考查學(xué)生歸納總結(jié)男女主人公性格及細(xì)節(jié)的把握，如“愛(ài)而不見(jiàn)”，“搔首踟躕”。最佳配樂(lè)獎(jiǎng)考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌風(fēng)格的把握，《靜女》把民間青年男女在一起時(shí)的那種天真活潑，互相逗趣的情境寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，真實(shí)感人。

此外對(duì)詩(shī)歌還進(jìn)行改寫(xiě)，改寫(xiě)成五言詩(shī)、七言讀或現(xiàn)代詩(shī)都可。學(xué)生改寫(xiě)的也非常精彩。

課堂上有學(xué)生提出“詩(shī)中女子送了彤管和荑草兩樣禮物，男子會(huì)更中意哪一件禮物呢？”問(wèn)題一拋出，全班展開(kāi)了熱烈而深入地探討，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感有了自身更深刻地體會(huì)，意味著學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。

二、重視誦讀，在誦讀中體悟古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感

實(shí)際教學(xué)中，誦讀常常是為了讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)詞，誦讀能更好的體悟古詩(shī)詞的情感，感受經(jīng)典文化的魅力，誦讀可以幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深度閱讀。

本人在教授柳永的《雨鈴霖》時(shí)，讓學(xué)生小組討論每一句的誦讀，在探討誦讀的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)揮想象，走進(jìn)詩(shī)詞意境，體悟詞中情感，以達(dá)到深度閱讀。

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，朗讀時(shí)應(yīng)以敘述的語(yǔ)氣，“凄”字要讀得長(zhǎng)，“切”字要短促，讀出詞的凄切情感。

“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”，看上去是敘述，實(shí)則情感豐沛，正在難分難舍之際，船家又陣陣“催發(fā)”。，“蘭舟催發(fā)”應(yīng)讀出內(nèi)心痛苦無(wú)奈之感。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，是不得不別的情景。一對(duì)情人，緊緊握著手，淚眼相對(duì)，誰(shuí)也說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)。語(yǔ)氣比前面要稍重些，慢些，并讀出哽咽之聲，此時(shí)人物情感達(dá)到高潮。

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是否可讀出大氣壯闊之感？“念”字要停頓，拖音，因?yàn)榇藭r(shí)是作者的別后想象，蘊(yùn)含作者離愁之深，別恨之苦，前途未卜之情溢于言表。

“更那堪”要讀得稍重，拖音，稍停，“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，也有無(wú)奈之情，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪耙煌ｎD，但氣息不間斷，這樣才能讀出心中異常壓抑之情。

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”“便”字要稍重、拖音、稍停，“何人說(shuō)”一字一停，這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況。即便對(duì)著美景，又能向誰(shuí)去訴說(shuō)呢？這幾句把詞人的思念之情、傷感之意刻畫(huà)得細(xì)致入微、至盡至極。

誦讀的過(guò)程就是走進(jìn)作者情感的過(guò)程，古詩(shī)詞不僅要讀，還要讀細(xì)，只有讀細(xì)才讀深。要給學(xué)生充足的時(shí)間去誦讀古詩(shī)詞，必要時(shí)也可配上相應(yīng)的音樂(lè)，幫助學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞意境，深入品讀鑒賞古詩(shī)詞。

三、學(xué)以致用，將古詩(shī)詞融入生活

當(dāng)前的中學(xué)生不喜歡古詩(shī)詞，多半是因?yàn)橛X(jué)得古詩(shī)詞脫離現(xiàn)實(shí)生活。語(yǔ)文老師應(yīng)讓學(xué)生們學(xué)以致用，將古詩(shī)詞融入生活，提升學(xué)生生活品味，讓學(xué)生生活除了眼前的升學(xué)壓力，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方，將中華古詩(shī)詞發(fā)揚(yáng)光大。

（一）營(yíng)造詩(shī)情

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，在校園里張貼古詩(shī)詞，營(yíng)造濃濃的詩(shī)情氛圍，讓學(xué)生耳濡目染，時(shí)時(shí)處處感受古詩(shī)詞、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、欣賞古詩(shī)詞。

（二）開(kāi)展詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生畢竟是學(xué)生，開(kāi)展形式多樣的古詩(shī)詞活動(dòng)，不僅可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，還可提供展現(xiàn)學(xué)生詩(shī)情的舞臺(tái)。如組織詩(shī)詞背誦比賽、趣味詩(shī)詞競(jìng)賽、詩(shī)詞書(shū)法繪畫(huà)比賽、詩(shī)詞朗誦比賽或吟誦比賽、節(jié)日詩(shī)情等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，感受古詩(shī)詞與生活的密切關(guān)聯(lián)。

（三）在生活中運(yùn)用古詩(shī)詞

古詩(shī)詞意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，膾炙人口，流傳至今。語(yǔ)文老師應(yīng)抓住一切可以利用的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)詞，真正感受古詩(shī)詞的魅力。如在微信群中，與學(xué)生聊天中，適時(shí)用古詩(shī)詞來(lái)表情達(dá)意，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)詞的魅力。如高考沖刺時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不遲到，早到教室學(xué)習(xí)，引用了唐代顏真卿的《勸學(xué)》的“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。”很多學(xué)生對(duì)后兩句“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”比較熟悉，但前一句更能引起學(xué)生的感觸與共鳴。有時(shí)試卷印刷中出現(xiàn)了一點(diǎn)小問(wèn)題，“欲圖大事，莫拘小節(jié)”就比“不要在意這些細(xì)節(jié)”有詩(shī)味，當(dāng)學(xué)生說(shuō)一些奇聞時(shí)，來(lái)一句“君莫欺我不識(shí)字，人間安得有此事”，鼓勵(lì)高三學(xué)子，說(shuō)“豈曰無(wú)衣，與子同袍?！薄昂赞H遺鮒，旦暮成枯;人而無(wú)志，與彼何殊?！敝T如等等，將古詩(shī)詞運(yùn)用到生活的點(diǎn)滴之中，中華古詩(shī)詞會(huì)似一股清流注入學(xué)生心田，享受到傳統(tǒng)文化永恒魅力帶來(lái)的精神愉悅。

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，是了解古代文化、歷史的重要途徑，教學(xué)中進(jìn)行深度閱讀，可以更好地挖掘文化意蘊(yùn)，品讀作家作品，傳承中華經(jīng)典文化。

本文系2015年度廣東省惠州市課題“高中語(yǔ)文研究性深度閱讀的有效途徑研究”的研究成果之一（課題立項(xiàng)號(hào)：2015kt213）