懶兔子和囧烏龜?shù)恼n堂擒拿法

武婷婷

【摘要】 ?懶兔子和囧烏龜是初中生典型的兩大群體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機是根本。教師可先摸清他們的習(xí)性，讓教師自己和課堂對學(xué)生有吸引力，結(jié)合智慧課堂模式下的小組互動學(xué)習(xí)法來建立公平合理的龜兔賽跑體制，提高兩者的課堂效率同時多幫助和鼓勵囧烏龜。

【關(guān)鍵詞】 ?智慧課堂 學(xué)習(xí)動機 懶兔子 囧烏龜 小組學(xué)習(xí)法

【中圖分類號】 ?G632.4? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-058-01

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要烏龜和兔子賽跑顯然不太公平，兔子會變得懶惰、昏昏欲睡，而烏龜面對勝利無望會沮喪泄氣，這樣的現(xiàn)象在生源一般尤其是新市民子女比例較高的的初中比比皆是。懶兔子和囧烏龜是最具有代表性的兩類學(xué)生群體，占學(xué)生人數(shù)的70%左右，如何激發(fā)這兩類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，成為數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的關(guān)鍵。智慧課堂有別于傳統(tǒng)課堂，可以運用小組學(xué)習(xí)法，可以最大限度地提高懶兔子和囧烏龜這兩類學(xué)生的課堂效率。

一、摸清懶兔子和囧烏龜?shù)牧?xí)性

懶兔子即班級的中等生，他們在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)水平一般都處于班級中等，有較靈活的頭腦和不錯的數(shù)學(xué)思維能力，但學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很多漏洞，個人目標(biāo)不明確或很低，主要表現(xiàn)有：課堂上專注力不錯，偶爾會走神，課堂作業(yè)能保質(zhì)保量完成，但是家庭作業(yè)尤其是周末作業(yè)態(tài)度不甚理想，考試成績忽高忽低，平時除了完成家庭作業(yè)，不會再碰相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。對于這類學(xué)生，教師首先應(yīng)先了解他的家庭情況，做最大的努力來獲取家長的支持，可以先肯定孩子的優(yōu)勢，然后委婉、誠懇的提出建議，如果教師發(fā)現(xiàn)個別家長采取不合作態(tài)度，切忌以批評的口氣指責(zé)家長，這個時候唯有轉(zhuǎn)變方向，重點從學(xué)生身上改變。

二、運用智慧課堂的理念——小組互動學(xué)習(xí)法

（1）設(shè)定合理的加減分制度

智慧課堂，學(xué)生每5～6人分為一組，每組按學(xué)習(xí)能力分為優(yōu)生、中生（懶兔子）和弱生（囧烏龜），優(yōu)生回答對問題個人和小組各+1分，中生+1.5分，弱生加2分，這種加分可以激勵個人回答問題的興趣，同時小組成員在無形之中也會更關(guān)注本組的中生或弱生的聽課情況，也更期望他們能多多回答問題，從內(nèi)因和外因上轉(zhuǎn)化他們上課不積極、開小差的現(xiàn)象，同時，對于一些難得舉手的弱生，有時候答錯了還要有鼓勵分0.5分，我們的目標(biāo)是讓中生和弱生更為主動地參與課堂。平時課間或自習(xí)的時候，如果學(xué)生來問學(xué)科方面的問題，那么個人可以+1分，小組+0.5分，這一規(guī)定可以鼓勵學(xué)生敢于提問、勇于質(zhì)疑。

（2）一對一互幫小組

筆者在任教班級分別成立了十個互幫小組，由一名小老師負(fù)責(zé)一位囧烏龜，每天給囧烏龜出3道錯題，時間緊張時就出2題，錯題出自練習(xí)冊、考卷，教師還要指導(dǎo)出題的題型和知識點，根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，最好出上一周的錯題，然后小老師負(fù)責(zé)批改，督促訂正并復(fù)批，每天下午第一節(jié)課后交給課代表，再交給教師檢查統(tǒng)計。這個小老師的選擇非常重要，可以從學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)生中選擇，或者從懶兔子中選擇比較有責(zé)任心的，教師需要對小老師進(jìn)行考察：一看有沒有認(rèn)真出錯題，還是從參考書上挑難題來為難囧烏龜，優(yōu)生一般比較會出現(xiàn)類似情況;二看能不能把握住出題的內(nèi)容和題型，個別小老師會連著幾天出同一題型或同知識點的錯題，這說明該生不夠負(fù)責(zé)，教師應(yīng)稍加提醒和引導(dǎo)，不行可以考慮換人。

三、利用智慧課堂提高課堂互動

（1）擴(kuò)大關(guān)注面，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)，所以有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的。智慧課堂與小組互動學(xué)習(xí)的結(jié)合就很好的提供給學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，智慧課堂的信息技術(shù)可關(guān)注個人和小組的學(xué)習(xí)完成度，可關(guān)注個人的做題正確率，可以進(jìn)行搶答和隨機挑人;小組互動學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到疑問通過小組討論來解決，教師從傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，小組討論時，學(xué)生可以自由的提問、暢所欲言，生教生的方式既有利于優(yōu)生鞏固知識，也有利于不同能力學(xué)生的知識理解，提高了懶兔子的參與度，擴(kuò)大了囧烏龜?shù)年P(guān)注度。

（2）增加互動性，拓展互動空間

傳統(tǒng)的課堂互動主要是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的人際互動，而在智慧教室提供的技術(shù)支持下，不光實現(xiàn)人際互動，還包括教師與設(shè)備、教師與平板、學(xué)生與設(shè)備、學(xué)生與平板等多維度地互動，IRS及時反饋系統(tǒng)更是實現(xiàn)了交互的實時性?！斗幢壤瘮?shù)的圖形與性質(zhì)（1）》這節(jié)課的傳統(tǒng)上法是老師帶領(lǐng)學(xué)生列表、描點、連線，然后學(xué)生練習(xí)強化，接著總結(jié)歸納圖像性質(zhì)。

（3）放手讓學(xué)生來講題，激發(fā)思維火花

通過課后實時檢測，我們發(fā)現(xiàn)智慧課堂以“抓大放小”的方式精講精練，學(xué)生對知識的掌握程度要高于面面俱到教師為主導(dǎo)的課堂。智慧課堂的理念對教師教學(xué)設(shè)計的能力要求非常高，整節(jié)課要注重課前預(yù)習(xí)、課堂討論、例題、針對練習(xí)和知者加速等基本環(huán)節(jié)，知識點的引出和鞏固都需要教師預(yù)設(shè)好階梯形的問題，但凡學(xué)生能夠自行解決的問題就讓學(xué)生上來講，教師絕不代勞，所以每個環(huán)節(jié)的時間設(shè)定也都要事先規(guī)劃好，十分考驗教師對教學(xué)內(nèi)容的熟悉度以及對課堂的駕馭能力。

總之，在智慧課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過充分有效的課堂互動，借助小組互動學(xué)習(xí)法，來轉(zhuǎn)化懶兔子和囧烏龜群體的聽課狀態(tài)，提升課堂參與度，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《激發(fā)學(xué)習(xí)動機》，（美）J·布羅菲著，陸怡如譯，華東師范大學(xué)出版社.