初中英語寫作教學有效策略研究

孫寶嬋

【摘要】 ?初中階段是引導學生們奠定寫作基礎(chǔ)的重要時期，因此，初中英語老師在進行英語知識授課時應(yīng)該注重培養(yǎng)學生們的寫作能力，將英語寫作教學作為英語知識授課過程中的重中之重。引導學生充分掌握英語寫作的技巧，提高學生們的英語寫作水平，從而使初中英語寫作教學穩(wěn)步前進，一定程度上提高初中英語教學的教學效率，促進學生更加深入的學習英語知識。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語 英語寫作 寫作教學 教學策略

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ?? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-089-01

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引言

隨著社會經(jīng)濟水平的迅猛發(fā)展，人們對初中英語教學質(zhì)量的要求也越來越高，然而英語學科作為一門外來的語言藝術(shù)類學科，授課模式與其他學科存在一定的特殊性。所以針對我國當下初中英語教學的寫作教學情況來看，目前的英語寫作教學中存在著一些不足，需要初中英語教師進行相應(yīng)的完善。引導學生充分掌握初中英語寫作知識與技巧，提高初中學生們的英語寫作水平，同時一定程度上保證初中英語寫作教學的授課質(zhì)量。

一、目前初中英語寫作教學中存在的問題

英語學科是一門外來的語言藝術(shù)類學科，它與其他學科具有一定的差異性，對初中生們知識掌握程度的要求更高。然而由于應(yīng)試教育背景的影響，初中英語教師在進行英語寫作知識授課時，通常以背誦以及仿寫等為主，以達到短期內(nèi)迅速提高學生們英語寫作成績的效果。這種寫作模式會導致初中學生們對英語寫作知識喪失興趣，從而學生們的英語寫作水平無法得到提高。同時，由于應(yīng)試教育的壓力，學生們的學習任務(wù)繁重，學生們過于追求理想的成績，無法發(fā)展學生們的興趣愛好。并且初中學生們對英語寫作沒有足夠的信心，學生們不會動筆進行英語寫作，不敢動筆進行英語寫作，以至于學生們的英語寫作水平逐步低下。因此，教師們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，例如教師在進行八年級英語上冊《How often do you exercise》教學時，不應(yīng)該只注重學生們的單詞積累的，同時也應(yīng)該為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語寫作環(huán)境。在學生們掌握英語單詞exercise的同時，帶領(lǐng)學生們進行鍛煉身體，激發(fā)學生們的學習興趣，使學生們在興趣中學習英語知識并掌握英語寫作技巧。加強學生們的英語寫作自信心，從而提高學生們的英語成績，促進了初中英語寫作教學的教學效率。

二、初中英語寫作教學的有效策略

（一）教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，增強學生的學習興趣

初中英語教師在進行英語寫作知識授課時，要充分意識到學生們單詞積累量只是英語寫作能力的基礎(chǔ)，不應(yīng)該要求學生們死記硬背英語單詞以及英文短句。要充分增強學生們對英文寫作的熱情，使學生們在興趣的驅(qū)使下進行英語寫作，從而使學生們的英語寫作技巧得到鍛煉。例如，初中英語教師在進行八年級英語上冊《Where did you go on vacation》授課時，應(yīng)該引導學生們在朗讀和聽寫單詞后進行一些有趣的課堂活動，讓學生們就Where did you go on vacation為主題表演對話。引導學生們積極參與，并且教師應(yīng)該做到兼容并包，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚與獎勵，對英語基礎(chǔ)較差的學生進行鼓勵，增強學生們對英語寫作的自信心。同時，教師可以引導學生們以小組為單位進行表演對話比賽，激發(fā)學生們的好勝心與好奇心，使學生們在小組比賽的過程中掌握英語知識，豐富學生們的英語單詞與英文短句的積累量，使學生們在日后進行英文寫作時有足夠的素材以供使用。教師可以游走在各個小組之間，適當?shù)臑樾〗M成員進行答疑解惑，推進小組比賽進度，使小組比賽活動在課堂時間內(nèi)完成。學生們經(jīng)過小組比賽的課堂活動，更加深刻的掌握了該單元的知識點，加強了學生們的語法能力，為學生們的英語寫作積累了素材。小組比賽的課堂活動，能夠有效地激發(fā)學生們的好勝心與好奇心，使學生們自我主動地進行了英語知識學習。對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，一定程度上激發(fā)了學生們的學習興趣，提高了學生們的英語寫作水平以及英語講堂的教學效率。

（二）采取實際教學模式，優(yōu)化學生們的寫作成效

英語學科是一門語言類學科，與人們的日常生活息息相關(guān)，同時英文作為應(yīng)用最廣的語言之一，教師應(yīng)充分注重英語的語言類特點，將英語學科與人們的交往與寫作方面相結(jié)合，使學生們在英語語言的情景下自然而然地進行自主學習。例如學生們在學習人教版八年級上冊《Can you come to my party》時，教師們可以引導學生們書寫書信類作文。同時為學生們創(chuàng)設(shè)情景教學：假設(shè)你周末要舉行一個聚會，你需要邀請一位對中國文化十分感興趣的外國友人來參加你的聚會，為表示尊重，你需要給她寄邀請函，用英文寫一篇邀請函，大致介紹聚會的時間與地點等。引導學生了解該情景并進行邀請函寫作，鍛煉了學生們的寫作能力，并加強了學生們對英語寫作知識的記憶點。學生們在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進行英語知識學習，能夠使學生們將英語寫作知識與實際生活相結(jié)合，優(yōu)化了學生們的英語寫作成效，豐富了課堂內(nèi)容，一定程度上保證了英語寫作教學的教學效率。

三、結(jié)束語

總而言之，英語寫作教學在英語授課中占有重要位置，因此，在進行英語寫作教學時，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新授課方式，提高初中生的英語寫作水平。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]袁婕.讓英語的世界“妙筆生花”——初中英語寫作有效教學策略探討[J].校園英語（義教版），2015，000（009）：161.

[2]周穎.讓英語的世界“妙筆生花”——初中英語寫作有效教學策略探討[J].校園英語，2012，000（009）：P.189-189.